李祥艾

摘 要：由于現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷深化發(fā)展，對學(xué)生的教育教學(xué)要求已經(jīng)從以前重視學(xué)習(xí)成績方面擴(kuò)展到了綜合能力方面，而且十分重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生思維能力的發(fā)展作為基礎(chǔ)，有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器開展相關(guān)的復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)儀器的角度去更好地掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生; 思維能力; 實(shí)驗(yàn)儀器; 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-005-002

從最新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，開展各種探究活動(dòng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代化學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)儀器緊密相關(guān)，學(xué)生只有掌握、熟悉了相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器才能順利、有序地進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。而且學(xué)生全面掌握了各種實(shí)驗(yàn)儀器的知識，熟悉各種儀器的使用方法與操作步驟，還能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)起化學(xué)思維運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生的專業(yè)知識與相關(guān)能力得到共同提升，讓學(xué)生的發(fā)展可以在很大程度上滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

一、基于發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究的背景分析

二零一七年的相關(guān)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就已經(jīng)對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了明確要求，明確指出教師在開展實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的探究活動(dòng)。而且二零一八年的相關(guān)考試要求規(guī)章制度中也對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)說明，要求學(xué)生必須要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用到的實(shí)驗(yàn)儀器主要用途知識以及相關(guān)的使用方法。同時(shí)需要學(xué)生能夠正確識別出一些比較典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。以上這些都要求學(xué)生可以掌握化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)儀器的相關(guān)知識，才能讓學(xué)生可以滿足相關(guān)的考核要求，并讓教師的教學(xué)活動(dòng)符合現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須要重視學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器方面的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以有效、全面掌握基礎(chǔ)的、典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器裝置，并在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立起一定的思維運(yùn)用意識，從而有效幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

二、目前化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題

雖然現(xiàn)代教育事業(yè)得到了較好發(fā)展，但是從很多化學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，一些教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的辨識以及使用知識都是一些事實(shí)性的、陳述性的內(nèi)容，讓學(xué)生專門花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器知識不僅會(huì)浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間，還不能有效促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)步與發(fā)展。因而不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)儀器方面的學(xué)習(xí);大部分教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)的時(shí)候，基本上都是借助相關(guān)儀器圖片，加上各種實(shí)驗(yàn)中需要注意的重點(diǎn)事項(xiàng)。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合各種習(xí)題訓(xùn)練的模式來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不能讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有更深層次的了解，不能將相關(guān)的教學(xué)功能全部發(fā)揮出來;教師不能將化學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，不能讓學(xué)生從事物的本質(zhì)去思考各種事物之間的聯(lián)系;而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)候，認(rèn)為化學(xué)知識只要進(jìn)行記憶背誦，再進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)就可以了，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式十分死板僵硬，使得學(xué)生在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中只是按照自己的記憶進(jìn)行思考，不能對自身的思維進(jìn)行靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，不能從各個(gè)角度去思考、分析、解決問題。長時(shí)間下去在很大程度上會(huì)讓學(xué)生失去獨(dú)立思考、思維散發(fā)的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)發(fā)展、化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而限制學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

三、基于發(fā)展學(xué)生思維能力開展實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究的必要性分析

由于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)越來越重視人才的創(chuàng)新能力。同時(shí)現(xiàn)代教育事業(yè)中也更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力方面。而且有效培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅有利于學(xué)生各科知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，開闊學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的各種知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生一直保持對學(xué)習(xí)的熱愛，從而有效促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。但是大部分化學(xué)教師不能有效改進(jìn)自身的教育教學(xué)方式與理念，在很大程度上影響了整體學(xué)生的發(fā)展。而在發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究，可以為學(xué)生整體的復(fù)習(xí)活動(dòng)提供有效的、科學(xué)的、合理的方案與計(jì)劃。同時(shí)還能有效培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有全面、深層次的了解，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更具合理性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考、分析、解決化學(xué)問題，在最大程度上推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生的發(fā)展有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的積極進(jìn)步。

四、基于發(fā)展學(xué)生思維能力實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究的有效對策

教師必須要積極改進(jìn)自身的教學(xué)觀念與方式，將學(xué)生的思維能力作為整體教學(xué)活動(dòng)與復(fù)習(xí)活動(dòng)的核心，在整體的實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)過程中有效滲透思維能力意識，從而幫助學(xué)生有效培養(yǎng)起一定的思維能力，讓學(xué)生有效掌握相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器知識，達(dá)到化學(xué)升學(xué)考試的相關(guān)要求。同時(shí)讓學(xué)生有效運(yùn)用自身的思維去處理問題，擁有自己的思路，有效培養(yǎng)起化學(xué)核心素養(yǎng)，從而有效推動(dòng)學(xué)生的全面積極發(fā)展[1]。

1.有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器有更深層次的了解

在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，必須要具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器才能保證整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有序、順利進(jìn)行。而以往教師都是結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)儀器圖片給學(xué)生進(jìn)行知識講解。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中也是讓學(xué)生按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置書籍與圖片來背誦、默寫各個(gè)儀器的名稱與使用方法。這在很大程度上使得整體的課堂氣氛比較沉悶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中感到枯燥，從而嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展。而要有效推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)興趣，教師就要將化學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞具有思維容量的問題進(jìn)行相關(guān)的觀察研究、猜想證明，從而形成全面思考問題的意識。比如，教師可以在而課堂上給學(xué)生展示生活中常見的玻璃公道杯，讓學(xué)生圍繞“為什么玻璃公道杯是平底的？為什么它的體形是大肚狀？它上面尖嘴狀的部分有什么作用？是否有其他實(shí)驗(yàn)儀器與它相似？它的手柄部分有什么作用？”等問題展開討論，讓學(xué)生可以了解到玻璃公道杯的平底設(shè)計(jì)是為了讓它可以平穩(wěn)放置在桌面;大肚狀可以容納更多的水;上面尖嘴狀部分是為了方便瓶中的液體可以順利倒出，與燒杯及量杯的作用差不多;手柄是為了方便拿放玻璃公道杯，并避免被溫度較高的液體燙傷。再引導(dǎo)學(xué)生深入分析“為什么常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器都設(shè)計(jì)成我們所見到的樣子？不同的杯子各自適用于哪種類型的實(shí)驗(yàn)操作？各個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的杯子有什么聯(lián)系？”等問題，從而讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從簡單的實(shí)驗(yàn)儀器對化學(xué)知識進(jìn)行深度思考，鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力。

2.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的儀器組裝，從動(dòng)手操作中發(fā)展思維能力

化學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)中會(huì)運(yùn)用到不同的實(shí)驗(yàn)原理以便達(dá)到不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候首先要組裝好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)施，才能開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。而且不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器有著不同的組裝方式。所以，教師要積極讓學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的組裝，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究、推理，從而全面了解研究對象的本質(zhì)及特征、相關(guān)的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生構(gòu)建出一定的認(rèn)知模型，并可以有效運(yùn)用模型來解釋相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而鞏固學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)、規(guī)律方面的知識。比如，教師在復(fù)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)置“氣體制備”任務(wù)，讓學(xué)生按照從原型到模型再到運(yùn)用的步驟來開展思維建模操作;讓學(xué)生自己拆分相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置，還原實(shí)驗(yàn)裝置的組成過程，再有效運(yùn)用相關(guān)的裝置原理構(gòu)建出完整的模型，并將該模型有效運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中。教師再向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生鞏固相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程、具體反應(yīng)現(xiàn)象知識。從而讓學(xué)生在還原模型與操作的過程中真實(shí)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器從平面轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的變化情況，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起從具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識的起點(diǎn)思考問題，有效掌握模型構(gòu)建的思維方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)儀器進(jìn)行創(chuàng)新使用，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起定勢思維，在很大程度上就會(huì)造成學(xué)生的思維發(fā)生僵化，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極打破常規(guī)思維模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。比如，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)候，認(rèn)為燒瓶都只有一個(gè)瓶口，導(dǎo)致學(xué)生在遇到三口燒瓶的時(shí)候認(rèn)為這是新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。因此教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、討論，讓學(xué)生在思想方面進(jìn)行化學(xué)思維的碰撞，從而有效培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生探討如何使用一個(gè)燒瓶來完成液體滴加、反應(yīng)液溫度測量、導(dǎo)出反應(yīng)氣體等操作。學(xué)生就會(huì)想到該實(shí)驗(yàn)裝置在操作時(shí)需要三個(gè)孔，從而方便分液漏斗、溫度計(jì)以及導(dǎo)氣管的放入。然后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散討論思考，學(xué)生就會(huì)從平常的單口燒瓶擴(kuò)展到蒸餾燒瓶，再想到對這些燒瓶進(jìn)行側(cè)面開口操作，從而讓學(xué)生了解到雙口燒瓶、三口燒瓶的存在。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，既然可以將實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行拆分，那么就可以進(jìn)行組合，進(jìn)而從燒瓶延伸到分液漏斗、恒壓滴液漏斗等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維意識，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考

在復(fù)習(xí)過程中由于以往學(xué)習(xí)過的知識都出現(xiàn)在新的情景中，使得學(xué)生不能有效轉(zhuǎn)換自身的思維方式，在進(jìn)行模擬考試的時(shí)候經(jīng)常不知道從哪方面下手，在教師講解的時(shí)候又都能明白所涉及到的知識。但是再進(jìn)行考試，更新了相關(guān)情景之后學(xué)生又會(huì)陷入迷茫，學(xué)生不能有效適應(yīng)考試題型的變化。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是教師在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)知識以及練習(xí)題的應(yīng)然解析講解，輕視了讓學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)涵的深層探究，使學(xué)生養(yǎng)成了固定的思維模式，不能有效運(yùn)用自身的思維去分析問題，擴(kuò)展自身的解題思路。從而限制了學(xué)生的發(fā)展。而且對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的講授，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去分析問題，從各個(gè)角度去探究事物的本質(zhì)，將相關(guān)的化學(xué)理論知識進(jìn)行有效靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高自身的創(chuàng)新能力。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，要進(jìn)行一定的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在掌握各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確、深入分析并思考實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)規(guī)律，讓學(xué)生可以從問題的源頭進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生樹立起一定的思辨、探究意識，讓學(xué)生具備一定的科研精神，有效推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。

五、總結(jié)

化學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生理論知識方面水平的提升，還要在最大程度上讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣才能有效鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須要有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器作為基本支撐，才能讓學(xué)生有序、順利開展各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。所以，基于發(fā)展學(xué)生思維能力開展實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究工作是十分有必要的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，必須要將發(fā)展學(xué)生思維能力作為核心，有效利用各種實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生可以掌握各種基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、使用方法、組裝方式等。讓學(xué)生在練習(xí)儀器裝置組合、拆解的過程中可以對各種儀器進(jìn)行深入思考、分析，從不同的方向與角度深入理解實(shí)驗(yàn)操作中涉及到的各種知識，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新思維能力、知識運(yùn)用能力等，在最大程度上推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉鳳，解慕宗.基于發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)策略研究[J]化學(xué)教學(xué)，2018，（12）：65-70