劉嘯 倪卓君

摘 要：初中物理復(fù)習(xí)課主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理知識(shí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化，這在初中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位。知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象是《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)高效的復(fù)習(xí)課堂來幫助學(xué)生結(jié)合新課理解吸收本節(jié)知識(shí)。本文對(duì)于復(fù)習(xí)課存在的問題進(jìn)行分析并提出優(yōu)化建議，包括多種復(fù)習(xí)方式并行，重視課堂反饋，尊重學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：初中物理; 凸透鏡成像規(guī)律; 復(fù)習(xí)課; 課堂優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-007-002

隨著新課改的大力推進(jìn)，許多教師的教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變。其中，在初中物理教學(xué)過程中，越來越多的教師意識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，更加重視復(fù)習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)質(zhì)量[1]。在學(xué)生已有的認(rèn)知能力和已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，初中物理復(fù)習(xí)課主要是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)有效地幫助學(xué)生建構(gòu)完善知識(shí)體系。

《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的內(nèi)容抽象，教學(xué)難點(diǎn)集中，物理概念和知識(shí)點(diǎn)多且容易混淆，非?？简?yàn)學(xué)生的理解和記憶能力。因此，《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習(xí)課在初中物理教學(xué)的過程中具有代表性。本文將以《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習(xí)課為研究對(duì)象，分析目前初中物理復(fù)習(xí)課堂中存在的不足，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)對(duì)復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改善[2]。同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)課堂中存在的問題，提出三項(xiàng)優(yōu)化建議。以此為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生建立完善的物理知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。

1.初中物理復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀

1.1復(fù)習(xí)模式僵化

以“題?！睉?zhàn)術(shù)為主的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在目前的教學(xué)方法中仍然占據(jù)主流。許多教師希望以這種題海式的復(fù)習(xí)課堂讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是，長(zhǎng)期的大范圍的“題?！彪y免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在課堂上缺乏求知欲和激情，對(duì)于復(fù)習(xí)課沒有期待[3]。進(jìn)一步地、反復(fù)地對(duì)成熟題型進(jìn)行練習(xí)容易讓學(xué)生失去探索新題型的欲望，對(duì)于可能出現(xiàn)的新題型無所適從。此外，這種復(fù)習(xí)模式還容易讓學(xué)生無法厘清重難點(diǎn)、分不出主次關(guān)系，無法確保學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，大大降低了復(fù)習(xí)課的效率，可能會(huì)造成事倍功半的負(fù)面效果[4]。

1.2忽視復(fù)習(xí)課堂的學(xué)生反饋

學(xué)生反饋在物理教學(xué)中扮演者重要的角色，教師可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在新課教學(xué)中，幾乎不會(huì)有教師忽視學(xué)生反饋的重要性。但是，在復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生反饋往往無法引起教學(xué)工作者的關(guān)注。他們?cè)趶?fù)習(xí)課中專注于知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題解法，常常不會(huì)涉及到學(xué)生反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生當(dāng)天的課后作業(yè)大多是多做一份練習(xí)或者預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)方式會(huì)使得復(fù)習(xí)課效率大打折扣。

1.3忽視學(xué)生的主體地位

對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生在課堂中仍處于“被灌輸”的角色。教學(xué)工作者在復(fù)習(xí)課中容易忽視學(xué)生的主體地位，這樣會(huì)讓學(xué)生形成惰性思維，不愿意動(dòng)腦筋，總是在等老師報(bào)答案。同時(shí)，在這種課堂中學(xué)生也容易注意力不集中，對(duì)課堂提不起興趣，從而也會(huì)影響初中物理復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.初中物理復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)化建議

2.1采用以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，多種復(fù)習(xí)方式并行的復(fù)習(xí)方法

初中階段物理學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，復(fù)習(xí)課仍需以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，用知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與例題練習(xí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。

以《凸透鏡成像規(guī)律》為例，本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)均是凸透鏡成像規(guī)律的理解和應(yīng)用，這部分內(nèi)容在學(xué)生上新課時(shí)已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)在頭腦中形成初步記憶。但是由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于本節(jié)知識(shí)的吸收有一定難度。因此教師要在復(fù)習(xí)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生鞏固凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生在理解的同時(shí)熟記物距、像距與焦距的大小關(guān)系以及成像特點(diǎn)。

理解知識(shí)是掌握知識(shí)的前提。學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決物理問題是物理課堂教學(xué)的目的之一。在復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)點(diǎn)之后，教師再利用相應(yīng)的例題加以鞏固，讓學(xué)生用所復(fù)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。此時(shí)教師應(yīng)注意所設(shè)置的例題難度應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)，由易到難，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在解題中獲得滿足感和成就感。興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，用成就感作為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和例題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，把比較基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行深化和吸收。例如《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了凸透鏡成像規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，完成了相關(guān)例題，此時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)例題進(jìn)行總結(jié)歸納，得到如“物距大于像距時(shí)，成倒立縮小的實(shí)像”、“透鏡焦距不宜太大，會(huì)超過光具座范圍”、“某時(shí)刻已經(jīng)成縮小實(shí)像時(shí)將蠟燭和光屏位置顛倒，將會(huì)成放大的實(shí)像，原理是光路可逆”的結(jié)論。總結(jié)歸納的過程可以更好地在學(xué)生頭腦中建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生吸收《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

經(jīng)過“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)+例題鞏固+總結(jié)歸納”一系列的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理解并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課效率的提高。

2.2重視復(fù)習(xí)課堂的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況

復(fù)習(xí)課當(dāng)天的課后作業(yè)對(duì)于復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)也至關(guān)重要，因此在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶暨x例題作為課后作業(yè)，以此來檢查學(xué)生本節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。

例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》復(fù)習(xí)課后，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，布置一道稍有難度的例題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解答。這樣教師既能及時(shí)的看到學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而能更好的攻克本節(jié)課的重難點(diǎn)。

以《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習(xí)課為例，作者用兩組樣本進(jìn)行教學(xué)論證實(shí)驗(yàn)，如表1所示。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，B班學(xué)生在復(fù)習(xí)課后整理本節(jié)課主要內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。教師針對(duì)相關(guān)練習(xí)的完成情況展開評(píng)估，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋和答疑，從而掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，A班學(xué)生沒有經(jīng)歷這一過程。從檢測(cè)結(jié)果中能明顯看出B班學(xué)生的復(fù)習(xí)情況優(yōu)于A班。因此，在復(fù)習(xí)課堂中教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

2.3尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中

復(fù)習(xí)課中的學(xué)生主體地位尤為重要，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地參與到復(fù)習(xí)課堂中。其中，在課堂中增加學(xué)生復(fù)述環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)重新加工復(fù)述有助于提高學(xué)生知識(shí)的記憶和理解。因此在教學(xué)過程中要重視復(fù)述的重要性。

以《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習(xí)課為例，作者用兩組樣本進(jìn)行教學(xué)論證實(shí)驗(yàn)，如表2所示。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，在A班課堂的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中添加了學(xué)生復(fù)述過程。首先，在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，教師可以采用提示詞復(fù)述[1]的方式，讓學(xué)生在教師的提示下對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶。比如教師給出提示詞“物距大于兩倍焦距”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，回答“此時(shí)像距大于一倍焦距小于兩倍焦距，成倒立縮小的實(shí)像”。與教師直接給出結(jié)論的方式相比，這種處理方式在很大程度上能夠督促學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中。其次，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中，教師可以先請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納，隨后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和概括，接下來再發(fā)揮復(fù)述的功能，讓學(xué)生對(duì)教師歸納內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)述。例如，教師給出結(jié)論“透鏡焦距不宜太大，否則超過光具座量程”后，可以再次提問學(xué)生“透鏡焦距大了會(huì)如何？”這樣的問題，讓學(xué)生復(fù)述教師總結(jié)的規(guī)律。作為對(duì)比，在B班課堂中沒有添加學(xué)生復(fù)述過程。

從檢測(cè)結(jié)果中看，A班的錯(cuò)題訂正和知識(shí)點(diǎn)整理情況優(yōu)于B班。值得注意的是，這種添加了學(xué)生復(fù)述過程的課堂設(shè)計(jì)讓部分“學(xué)困生”也能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣的方案作者又應(yīng)用到不同的復(fù)習(xí)課中。研究發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課中添加學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，既尊重學(xué)生的主體地位，也可以激活學(xué)生，使其積極地參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而提高課堂效率。學(xué)生復(fù)述的過程，也是其他同學(xué)再次把知識(shí)深化的過程，這樣可以讓絕大部分學(xué)生能在課堂上吸收應(yīng)學(xué)知識(shí)，也很大程度上提高了復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)具有重要的意義。為了讓學(xué)生保持對(duì)物理的興趣，能夠從容面對(duì)以后物理學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)，教師需要對(duì)當(dāng)下的物理教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深刻分析，尋找阻礙物理復(fù)習(xí)課質(zhì)量的不良因素，并針對(duì)這些因素積極采取有效措施，提出優(yōu)化方案。根據(jù)《凸透鏡成像規(guī)律》的知識(shí)特點(diǎn)，本文以其復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)提出三項(xiàng)建議，分別為：多種復(fù)習(xí)方式并行;重視課堂反饋;尊重學(xué)生主體地位。這三項(xiàng)建議能夠在一定程度上為學(xué)生營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，提高復(fù)習(xí)課堂的效率，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的物理知識(shí)體系，讓學(xué)生在課堂中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

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