李虎柱 王雙梅

摘 要：本文以高一必修蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為核心，以蘇軾《江城子》（密州出獵）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲），辛棄疾的《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古），李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）組成群文作品，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以期在單元主題框架的學(xué)習(xí)下，對(duì)以學(xué)生為中心的高中古詩(shī)詞教學(xué)做一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué); 《念奴嬌·赤壁懷古》; 高中古詩(shī)詞教學(xué); 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-014-002

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元的一篇必讀課文，筆者嘗試在單元主題學(xué)習(xí)的框架下用群文閱讀教學(xué)法。群文閱讀教學(xué)，即指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，以及一組文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)而達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)。圍繞“議題”，注重群文主題的聚焦性;將文本進(jìn)行組群，著意于整體感知、對(duì)比深研;學(xué)生集體構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

一、《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）群文之“群”的設(shè)計(jì)思考

群文閱讀教學(xué)在“組群”的構(gòu)成原則上主要有兩大路徑，即對(duì)比同、異。一是通過(guò)比較相同點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)同類(lèi)作品的豐富性理解。蘇、辛詞的主流作品是豪放性，具有同向比較的價(jià)值，能夠讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀深刻體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。二是通過(guò)比較不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反差對(duì)比，突出豪放詞與婉約詞不同的基本的審美特征，因此選李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）入群。更為重要的是通過(guò)與蘇軾的《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），辛棄疾的《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古）對(duì)比閱讀強(qiáng)化：即便都是豪放詞，即便在詞的主題、題材、風(fēng)格一致的情況下，也有表現(xiàn)手法、情感、人生態(tài)度等的差異，能夠加深對(duì)“豪放”詞的深刻而多維度的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，就蘇軾的豪放詞本身來(lái)看，在表現(xiàn)手法、情感上也有差異，這體現(xiàn)了詞的豐富性。需要一提的是，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓），辛棄疾的《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古）都是本單元課文，只不過(guò)在作品地位的安排上，蘇詞是精讀作品，辛詞、李詞是自讀作品，教材編寫(xiě)者用意很明顯，即以蘇詞為核心，通過(guò)蘇詞的精細(xì)化學(xué)習(xí)達(dá)到了解同為豪放派的辛詞、以及與豪放詞有明顯不同風(fēng)格的李清照詞。因此，把這三首詞組為一群，外加蘇詞兩首豪放詞，共同組成《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文。

二、以《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：2課時(shí)（90分鐘）

學(xué)情分析：高一學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)詞體，如蘇軾的《江城子·密州出獵》，對(duì)詞體的基本知識(shí)有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)詞的風(fēng)格流派還缺少更深入的理解和把握，對(duì)具體詞作的鑒賞分析能力還沒(méi)有形成，對(duì)蘇軾“曠達(dá)”的人生態(tài)度的體悟還很模糊。

教材分析：本單元主題是“詩(shī)意人生”，收錄8首古詩(shī)詞：精讀課文曹操《短歌行》、自讀課文陶淵明《歸園田居》（其一）組成的第七課;精讀課文李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》，自讀課文白居易的《琵琶行》（并序）組成的第八課;精讀課文蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，自讀課文辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）組成的第九課。在文體上，第七、八課的五篇作品是詩(shī)歌，第九課的三篇是詞。很顯然，第七課關(guān)注的重點(diǎn)是先唐詩(shī)歌，以曹操《短歌行》為主，第八課關(guān)注的重點(diǎn)是唐代詩(shī)歌，具體關(guān)注點(diǎn)有二，一是唐詩(shī)的發(fā)展，二是古體詩(shī)、律詩(shī)、歌行體的代表性作家作品，以李白、杜甫為主。第九課關(guān)注的重點(diǎn)是代表性的詞家詞作，以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為主。本單元對(duì)應(yīng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作[1]。

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)，不能孤立地將它當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的存在，而應(yīng)放置在課標(biāo)、單元主題、單元任務(wù)群、單元各篇章關(guān)聯(lián)的框架下，確定課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等，以構(gòu)建科學(xué)合理的課文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.在熟讀背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，能夠理解和掌握詞作的內(nèi)容主旨，體會(huì)蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度。

2.了解豪放詞的基本特征，理解《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現(xiàn)，理解和掌握情境交融的表現(xiàn)手法。

3.能夠?qū)υ~體作品進(jìn)行鑒賞評(píng)析。

教學(xué)方法：群文閱讀教學(xué)法;作品賞評(píng)法。

第一課時(shí)（45分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：1.了解豪放詞的基本特征;2.理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的表現(xiàn)，并體悟蘇軾在人生逆境中的曠達(dá)心態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生能夠理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》豪放風(fēng)格的表現(xiàn)，對(duì)蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的體悟。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師：初中我們學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），讓我們一起來(lái)溫習(xí)吧。

【操作上：課前布置任務(wù)，讓學(xué)生溫習(xí)、背熟。找一學(xué)生先背誦作示范，學(xué)生齊背兩遍。】

提問(wèn)：這兩首詞從風(fēng)格、流派上看是豪放詞，豪放詞具有怎樣的審美風(fēng)格特征？蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是否是豪放詞？

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，課前已經(jīng)給學(xué)生布置任務(wù)：熟讀、背誦《念奴嬌》（赤壁懷古），溫習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），熟讀李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）、辛棄疾的《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古）。

第二，通過(guò)提問(wèn)，溫故初中學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)蘇軾、詞體的知識(shí)，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“豪放”二字，點(diǎn)出思考方向，指引后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：合作探究（35分鐘）

教師展示《念奴嬌·赤壁懷古》學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.什么是豪放詞？它與婉約詞主要在哪些方面有差異？

2.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的“豪放”，體現(xiàn)在哪些方面？

3.結(jié)合蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌·赤壁懷古》的背景，你能從詞作中看出蘇軾是什么樣的心境？對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？

【設(shè)計(jì)意圖】

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題，所包含的信息容量不小，要求學(xué)生思考和解決的問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)，且步步加深的。學(xué)生能夠在對(duì)具體的思考和解決過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、歸納總結(jié)和思辨能力。

一問(wèn)：第一，在具體操作上，要求學(xué)生課前借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等獨(dú)立完成，課上匯報(bào)，用時(shí)10分鐘。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師協(xié)助學(xué)生提取豪放詞界定的關(guān)鍵信息，找出豪放詞的基本特征。

第二，在問(wèn)題的設(shè)置上，讓學(xué)生課前找學(xué)界通論性的豪放詞、婉約詞的界定，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)、方法和能力。對(duì)詞風(fēng)流派界定的關(guān)鍵點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠提煉出來(lái)，但對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)、缺少歸納意識(shí)、提煉關(guān)鍵信息能力較弱的同學(xué)，是很有難度的，這就需要教師的耐心引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵信息的方法。

二問(wèn)：第一，在具體操作上，采用小組合作探究的方式，用時(shí)10分鐘。教師在學(xué)生的合作討論中充當(dāng)協(xié)助者，起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

第二，在設(shè)置意圖上，《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現(xiàn)這一問(wèn)，是對(duì)上一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的具體實(shí)踐，屬于知識(shí)遷移、理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，難度大，也是本節(jié)課的核心任務(wù)之一。學(xué)生通過(guò)小組合作、討論探究的方式，能夠在某種程度上完成《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的文本解析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力。

三問(wèn)：第一，課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求弄清楚蘇軾這首詞的創(chuàng)作背景。在具體操作上，要求學(xué)生通過(guò)再次閱讀作品，結(jié)合創(chuàng)作背景，獨(dú)立思考，并聯(lián)系當(dāng)下發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第二，在設(shè)置意圖上，蘇軾在人生逆境中依然表現(xiàn)出樂(lè)觀(guān)向上的心境，讓學(xué)生能夠深刻體悟曠達(dá)的人生態(tài)度，這也是情感、價(jià)值觀(guān)層面的要求。用時(shí)10分鐘。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)（5分鐘）

第二課時(shí)（45分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：1.在對(duì)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)對(duì)比蘇軾《江城子》（密州出獵）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古），李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）等詞作，進(jìn)一步理解和把握蘇詞豪放詞的審美特征，了解婉約詞的特征，進(jìn)一步體悟蘇軾的曠達(dá)與辛棄疾豪放的差別。2.能夠運(yùn)用所學(xué)對(duì)具體的古詩(shī)詞作品進(jìn)行鑒賞式評(píng)論。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀五首詞，完成五首詞的比較，通過(guò)對(duì)比辛棄疾豪放、李清照婉約詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解蘇軾豪放詞的風(fēng)格、體悟蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度。2.學(xué)生能夠任選上述五首詞之一，寫(xiě)出一篇文學(xué)鑒賞類(lèi)短評(píng)。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)語(yǔ)（5分鐘）

要求學(xué)生背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》兩遍，概括性地溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好銜接。

二、合作探究（35分鐘）

教師展示學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.熟讀蘇軾《念奴嬌》（赤壁懷古）、《江城子》（密州出獵）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古），李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）五首詞，嘗試將其分組歸類(lèi)，并說(shuō)明依據(jù)。

2.對(duì)五首詞在題材內(nèi)容、情感情思、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言、詞作風(fēng)格、詞人心境/人生態(tài)度等方面做比較，填寫(xiě)表格。

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，學(xué)生能夠通過(guò)比較閱讀，根據(jù)詞風(fēng)對(duì)五首詞分組歸類(lèi)，將其歸為豪放詞、婉約兩大類(lèi)，這是做好對(duì)比閱讀的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

第二，通過(guò)五首詞在同、異兩個(gè)維度、具體某一點(diǎn)的比較，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)蘇軾豪放詞、蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的理解和掌握。教師讓學(xué)生在具體的閱讀對(duì)比中，幫助學(xué)生建立詩(shī)詞鑒賞的思路，為寫(xiě)詩(shī)詞鑒賞短評(píng)做鋪墊。

在具體操作上，教師將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解，為學(xué)生完成后面的填寫(xiě)表格做好引導(dǎo)，減少難度，把握方向。

在教師拆解問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生邊閱讀、邊思考填寫(xiě)表格。這一環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘。

教師一問(wèn)：閱讀完這五首詞，你會(huì)依據(jù)什么進(jìn)行歸類(lèi)分組呢？分組后的結(jié)果是什么？

教師二問(wèn)：李清照的婉約詞《聲聲慢》（尋尋覓覓），與蘇軾的《念奴嬌》（赤壁懷古）、《江城子》（密州出獵）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古）詞有哪些不同？把蘇軾與辛棄疾這三首詞相比較，蘇、辛詞是否有所不同？蘇軾這兩首豪放詞之間，是否也有差異？請(qǐng)認(rèn)真反復(fù)閱讀這五首詞，填寫(xiě)好下面的表格。

教師展示表格：

【設(shè)計(jì)意圖】

教師將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為三個(gè)小問(wèn)題，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在豪放與婉約之間、不同詞人的豪放詞之間、同一詞人的豪放詞之間進(jìn)行對(duì)比。

教師三問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們把表格的內(nèi)容連貫地口頭表述出來(lái)，在表述中，將表格的每一個(gè)關(guān)鍵詞填加上詞人詞作中具體的內(nèi)容，并注意對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖】

在課堂上讓學(xué)生結(jié)合表格的填寫(xiě)內(nèi)容，用口頭表述出來(lái)每一首詞在題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、詞人心境或情感格調(diào)、詞的風(fēng)格等方面的內(nèi)容，一方面鍛煉學(xué)生提高表達(dá)交流的能力，另一方面培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生詩(shī)詞文本鑒賞的思路、語(yǔ)言范式，為學(xué)生撰寫(xiě)古詩(shī)詞鑒賞短評(píng)做好綱要性的指引和鋪墊。

然后進(jìn)行課堂總結(jié)。

三、布置作業(yè)（5分鐘）

選擇蘇軾《念奴嬌》（赤壁懷古）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂(lè)》（京口北固亭懷古），李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）等任意一首詞作進(jìn)行賞析。題目自擬，要求800字左右。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2020.17.文學(xué)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群：“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！?/p>