小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐嘉敏

【摘要】單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課型之一，承擔(dān)著總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果、 升華單元主題的作用。但在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師關(guān)注的是新授課的教學(xué)與研究，對(duì)單元復(fù)習(xí)課的重視還不夠。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Seasons 單元復(fù)習(xí)教學(xué)，論述了如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí)課 核心素養(yǎng)

復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一堂好的復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)，還能使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于教材的主題和內(nèi)容，建構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)有情境并且可操作的文本，并開展靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維能力和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過聽課和觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在以下問題：第一， 復(fù)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。有的教師將復(fù)習(xí)目標(biāo)定位于單元知識(shí)的識(shí)記。復(fù)習(xí)課變成練習(xí)講評(píng)課，學(xué)生在做題和校對(duì)中機(jī)械地操練單元重難點(diǎn)，運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)彌補(bǔ)單元知識(shí)的缺失，課堂枯燥，缺乏活力。第二，復(fù)習(xí)材料準(zhǔn)備不充分。教材內(nèi)容是單元復(fù)習(xí)課首選的復(fù)習(xí)材料，但是有的教師沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行形式和要求上的改變，也不增加新的語(yǔ)言材料，學(xué)生缺少新鮮感，無法吸引學(xué)生的注意力。第三，復(fù)習(xí)活動(dòng)的形式缺少新意。復(fù)習(xí)課上對(duì)話、調(diào)查、寫作等重復(fù)的語(yǔ)言活動(dòng)，無法形成知識(shí)的歸納、能力的提升。

近日，筆者參加了江蘇省南通市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)了譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Seasons 單元復(fù)習(xí)課。該單元主要圍繞四季展開，Story time是一首講述四季氣溫和活動(dòng)的小詩(shī)，F(xiàn)un time要求學(xué)生制作季節(jié)卡片，Song time是一首有關(guān)春天的兒歌，Cartoon time講述了Sam和媽媽出門旅行的小故事。下面筆者就結(jié)合這次單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談一談如何優(yōu)化單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、整合目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)定位

教學(xué)目標(biāo)的整合決定著一節(jié)復(fù)習(xí)課的定位。單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不僅僅是前幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)前幾個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和查漏補(bǔ)缺。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加明確復(fù)習(xí)教學(xué)的定位。

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合的過程中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1. 突出英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用

在單元復(fù)習(xí)課上想要達(dá)成的目標(biāo)有很多，但是同時(shí)完成那么多目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師要將這些目標(biāo)分出主次，找出側(cè)重點(diǎn)，這樣才能圍繞目標(biāo)有規(guī)劃地去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者為Unit 5 Seasons單元復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）借助以南通四季為背景的情景教學(xué)，引導(dǎo)孩子對(duì)已學(xué)詞匯和句型進(jìn)行整合和歸納，并拓展新詞匯。

（2）在聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用情感、評(píng)價(jià)、認(rèn)知和交際等學(xué)習(xí)策略。

（4）引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，熱愛自然。

筆者預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)課目標(biāo)，并不局限于對(duì)這個(gè)單元的詞匯和句型等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，而是更關(guān)注能否引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的四季，從對(duì)四季的喜愛延伸到對(duì)家鄉(xiāng)和對(duì)大自然的熱愛。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提升

單元復(fù)習(xí)課和新授課最大的不同在于，單元復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已學(xué)、已能、已會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。所以上完一節(jié)好的單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上，在聽、說、讀、寫、用以及自主學(xué)習(xí)等方面有顯著提升。Unit 5 Seasons的Checkout time版塊中，就是要求學(xué)生先完成有關(guān)四季氣溫和活動(dòng)的連線，再用In...， it is...等句型來描述四季，內(nèi)容單一，并不能很全面地體現(xiàn)出四季之美。所以筆者在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，想讓學(xué)生真正體會(huì)到四季之美、自然之美，可以以家鄉(xiāng)南通的四季為背景，讓學(xué)生從更多方面了解四季，從而在語(yǔ)言知識(shí)和技能上得到提升。

在制定單元復(fù)習(xí)課目標(biāo)時(shí)，教師不能只對(duì)該單元的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行機(jī)械式復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)和自主歸納，幫助他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。

二、文本再構(gòu)，增添復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)素材

單元復(fù)習(xí)課一般為一個(gè)單元的最后一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多以Checkout time及Ticking time為主，缺少Story time 或 Cartoon time文本故事，在教學(xué)中教師常常會(huì)因?yàn)槿鄙傥谋疽劳卸械綗o從入手。教師想上好單元復(fù)習(xí)課，就要組合好復(fù)習(xí)資源與內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)情景。

筆者在Unit 5 Seasons單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，先是以改編書本上Song time的兒歌A sunny day開場(chǎng)，這樣既復(fù)習(xí)了書本舊知，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還營(yíng)造了活潑輕松的課堂氛圍。接著以free talk的形式和學(xué)生們討論最喜愛的季節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已掌握的詞匯和句型。然后筆者為學(xué)生再構(gòu)了新素材Seasons in Nantong，從南通四季的氣候、衣物、美食、景色等方面更加深入地學(xué)習(xí)四季。在氣候方面，拓展了rainy， windy， snowy等詞匯，讓學(xué)生在描述四季氣候時(shí)語(yǔ)言更加豐富。在衣物方面，學(xué)生們已掌握T-shirt， skirt， jacket等詞匯，筆者在此基礎(chǔ)上通過圖例展示，又教授了shirt， shorts等服飾類詞匯。在美食方面，筆者選擇了幾種比較有家鄉(xiāng)特色的季節(jié)性食物，例如mutton， qingtuan， water chestnut等。最后在景色方面，筆者和學(xué)生一起分享了自己不同季節(jié)在不同景點(diǎn)的活動(dòng)照片。

針對(duì)想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以文本再構(gòu)的方式拓寬單元復(fù)習(xí)課的素材資源，設(shè)計(jì)不同于教材文本的新素材，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)意義的情境中進(jìn)一步鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、學(xué)科融合，提升復(fù)習(xí)課的育人功能

德育是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)教育工作的核心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中滲透德育，是學(xué)科融合教學(xué)的必要舉措。

在Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)課中，筆者在拓展四季的不同衣物時(shí)，先是和四季的氣溫進(jìn)行聯(lián)系，通過對(duì)句型：Its...in...， we can wear...的運(yùn)用，讓學(xué)生感知到衣物的變化和四季的氣溫息息相關(guān)。在討論四季美食時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多水果一年四季都能吃到，于是筆者提出：雖然現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，很多水果一年四季都能吃到，但是最好還是多吃當(dāng)季食物，有益健康。筆者在和學(xué)生分享完自己不同季節(jié)在不同景點(diǎn)的活動(dòng)照片之后，向?qū)W生提問：What should we pay attention to when we visit the places？通過這個(gè)問題引出：在游玩時(shí)不能忽視安全問題，同時(shí)也要講紀(jì)律、講文明。在單元復(fù)習(xí)課的寫作環(huán)節(jié)，筆者先是讓學(xué)生通過聽覺和視覺來感受春天之美，然后將語(yǔ)文學(xué)科融入英語(yǔ)課堂中，展示有關(guān)春天的古詩(shī)句，如：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（Sleeping not knowing it is morning. Birds are singing here and there.） 通過古詩(shī)句來幫助學(xué)生加深對(duì)春天之美的感知。

單元復(fù)習(xí)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有著非常重要的作用。教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需求整合教學(xué)目標(biāo)，靈活處理好復(fù)習(xí)內(nèi)容;基于復(fù)習(xí)主題進(jìn)行有效的文本再構(gòu)，為學(xué)生提供高效、可行的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo);注重學(xué)科融合和學(xué)科育人，提高復(fù)習(xí)效率;將核心素養(yǎng)理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和文化意識(shí)的形成。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學(xué)）