朱碩

摘 要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性愈發(fā)凸顯，現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)成為人們生活中不可分割的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是別有一番風(fēng)采，數(shù)學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從娃娃抓起，筆者通過小學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價行為做一系列論述。筆者希望通過文章能夠讓相關(guān)人士了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的一些問題，筆者會給出一些解決方案，最后總結(jié)出如何能夠使得國內(nèi)的教育行業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：探析;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐與思考

一、 引言

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價流程的有效方案是科學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極地激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生對于這門學(xué)科的終生愛好，這是增強(qiáng)小學(xué)教師教導(dǎo)數(shù)學(xué)能力提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面應(yīng)用能力的有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，也是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的一種事后反饋，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為實(shí)施事前的預(yù)測，也就是俗稱的備課。事前的備課，事中的教學(xué)，事后的評價組成了整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。筆者從事前階段、事中階段和事后階段對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)行為進(jìn)行了論述。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的不足之處

小學(xué)數(shù)學(xué)評價存在一些缺點(diǎn)，諸如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系是有問題的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體不具備專業(yè)勝任能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價客體不具有獨(dú)立性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果沒有被專業(yè)人士認(rèn)真分析總結(jié)出結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價沒有被人們所重視、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體制僵化，有些本本主義，不懂得靈活變通，與現(xiàn)實(shí)生活相分離。接下來，介紹六個相對來說比較嚴(yán)重的問題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)單一

在目前國內(nèi)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)評價流程與最初想要達(dá)到的成果背道而馳，實(shí)施教學(xué)評價是希望能夠總結(jié)出小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到的經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，不斷地反饋預(yù)測，再反饋再預(yù)測，循環(huán)往復(fù)，不斷地發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力?，F(xiàn)如今，教師的薪資待遇、職稱地位與學(xué)生的成績成正相關(guān)，應(yīng)試教育引發(fā)的以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)來評定教師能力和教學(xué)水平是不公允的，這樣的競爭模式引發(fā)的是不良的教學(xué)情緒與被動的學(xué)習(xí)反應(yīng)。應(yīng)該開展多元化評價，將學(xué)生的身體健康狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生品德、儀表儀容等多項(xiàng)評分指標(biāo)綜合起來，采用加權(quán)平均法計(jì)算得出總分。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體不具備專業(yè)勝任能力

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體不具備專業(yè)勝任能力，是指在評價過程中教師并不具備專業(yè)勝任能力，學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)人員都了解評價標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過具有勝任能力的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人士來制訂，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體的教師，他們部分都不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)出身，并不了解評價指標(biāo)與評價客體之間的關(guān)系，研究教育專員們也可以作出公正的判斷，教師并不具備類似的評價能力。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體制僵化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體制的創(chuàng)立是為了規(guī)定一套小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，做到前期預(yù)測，中期控制，后期反饋，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是后期反饋的一種重要手段，這種手段側(cè)重于考核學(xué)生的應(yīng)試能力，而非學(xué)生掌握知識的深淺程度，學(xué)習(xí)能力的提升。側(cè)重考核應(yīng)試能力導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的感受被教師、領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門忽視，不了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有些學(xué)生不求進(jìn)取是因?yàn)榻處熃o予的關(guān)注不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有滿足感、獲得感、安全感與榮譽(yù)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力，逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)。有句話說是家長是孩子最好的老師，在學(xué)生的成長過程中，不僅僅是教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，家長更是起帶頭作用，在老師和家長雙管齊下的細(xì)心呵護(hù)中，學(xué)生一定會感受到學(xué)習(xí)的意義。

評價機(jī)制是僵化的，教師和學(xué)生確是靈活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體制不應(yīng)當(dāng)僅僅是一個流程，一個具有象征意義的符號。為了打破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體制的僵化，在評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時候，教師們還要引導(dǎo)學(xué)生有良好的處理問題、解決問題的能力，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)評價程序的感情色彩，是積極還是消沉，是愉悅還是憂郁，教師不應(yīng)該把視野聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的打分機(jī)制，不要被功利主義所捆綁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體制是不完善的。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)各地并不統(tǒng)一，即便是同一省份的不同城市評價標(biāo)準(zhǔn)也缺乏可比性，不論是在不同時間相同地區(qū)的一貫性，還是同一時間不同地區(qū)的統(tǒng)一性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果不具有可比性，不同地區(qū)所采集到的評價信息無法相互比較，甚至同一地區(qū)不同時間的數(shù)據(jù)也無法對照參考，導(dǎo)致從前的歷史信息無法得到有效處理，缺少過去的經(jīng)歷所總結(jié)下的經(jīng)驗(yàn)，帶來的結(jié)果是無法為之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提供方向，指明去路。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果未被專業(yè)人士認(rèn)真分析總結(jié)出結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)形式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程匆忙了事，把孩子們從小培養(yǎng)成做題的人，小學(xué)數(shù)學(xué)評價結(jié)果從未被認(rèn)真反思，教師都在忙著追趕課程進(jìn)度，教給小學(xué)生更多的知識以面對未來的學(xué)業(yè)壓力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果大多數(shù)學(xué)者不太在意，得過且過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個一直被忽略的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)過去，是為了更好地預(yù)測未來，國內(nèi)人口基數(shù)大，同輩壓力、學(xué)業(yè)競爭、就業(yè)競爭隨之加大，不僅是學(xué)生對于自己掌握的知識不加反思與總結(jié)，教師也是疲憊于傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識給小學(xué)生。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，盲目地追趕教學(xué)進(jìn)度不僅壓抑了小學(xué)生的好奇心與求知欲，而且沒有幫小學(xué)生們建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，反而利大于弊。相關(guān)人士應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)，為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一個良好的基礎(chǔ)。溫故而知新，可以為師矣，在盲目的追求知新時，溫習(xí)學(xué)過的知識更加重要，學(xué)到的知識應(yīng)該把它學(xué)得更加深邃更加透徹，而不應(yīng)該故步自封，不僅是教師，還有學(xué)生自身也應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)能力，增加自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)畢竟是自己的事情，學(xué)到了受用到的也是自己。