王建軍

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎學科，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，推動小學語文教學質(zhì)量的提升，不僅要重視知識技能方面的講解，同時也應重視對學生審美能力的培養(yǎng)，嘗試將審美教育與小學語文教學緊密融合。文章簡單分析了小學語文教學中審美教育的內(nèi)涵與價值，針對當前審美教育存在的不足，提出了小學語文教學中審美教育的有效實施策略供參考。

關鍵詞：小學語文;審美教育;實踐策略

一、 小學語文教學中審美教育的內(nèi)涵與價值

（一）小學語文教學中審美教育的內(nèi)涵

審美教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，語文學科作為小學階段一門重要的人文學科，在審美教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。為此教師應當積極推動審美教育與語文知識講解之間的緊密融合，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。審美教育本身與語文教學工作之間存在較為緊密的聯(lián)系，從某種程度上來看，語文教學可以作為審美教育的重要基礎和前提，語文教學活動中教師能夠?qū)W生的觀察力和想象力進行有效鍛煉，而這些能力恰恰是審美教育的基礎和前提。

相應的，在培養(yǎng)學生審美能力的過程中，學生能夠?qū)φZ文學科中獨特的意象美、文字美，進行更加深刻的理解，從而加深對語文知識的印象，培養(yǎng)起對語文學科的熱情。基于審美教育與語文教學之間各自的特點，二者之間能夠做到相互促進、相互影響，將審美教育貫穿小學語文教學全過程成為提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外審美教育本身體現(xiàn)了語文教學的基本特點，語文教學本身是強調(diào)對文本內(nèi)容分析幫助學生強化閱讀理解能力、文字運用能力等各項基礎技能，審美教育極大地體現(xiàn)了語文學科的特點，成為學生學習語文的重要驅(qū)動力。

（二）小學語文教學中審美教育的價值

小學階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，在小學語文教學中進行審美教育，一方面能夠提高小學語文的整體教育質(zhì)量，另一方面也能夠強化學生審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。從小學語文教學質(zhì)量提升的角度來看，相較于傳統(tǒng)的語文教學模式，審美教育活動通常具有更強的針對性，教師需要以立體化的教育素材感染學生，以趣味性的教學手段吸引學生，這樣一來原本略顯枯燥的語文知識變得更加生動形象，學生的學習效果大大提高。

從德育的角度來看，審美教育與德育教育本身關聯(lián)緊密，通過引導學生欣賞美的事物，學生能夠樹立積極向上的人生態(tài)度，并且學會發(fā)現(xiàn)身邊的美，在生活中創(chuàng)造美，以增添生活情趣。在不斷落實審美教育的過程中，語文課程中的素質(zhì)教育理念才能得到有效落實，學生不僅能夠掌握知識技能，同時也能樹立正確的情感態(tài)度。

二、 小學語文教學中審美教育存在的不足

（一）審美教育手段單一

在現(xiàn)有的小學語文教育機制下，部分教師對審美教育的重視明顯不足，在開展審美教育活動時采用的教學手段過于單一，教師通常只是對課文中的審美素材進行分析和講解，以知識灌輸?shù)男问较驅(qū)W生分享語文知識，忽略了與學生之間的互動和交流，這就導致學生在語文課程中過于被動，學生雖然愿意主動記筆記，聽取教師所講的審美教育觀點，卻無法真正投入于課堂。在教師說教的教學方式影響下，課堂教學氣氛極度沉悶，教師與學生之間的互動交流十分有限，許多情況下，教師只是提出封閉式的問題，學生只能判斷教師說法的正確性，卻無法對審美方面提出自身的見解和看法。此外還有部分教師只是將審美教育作為一個既定的流程，在開展教學活動時完全沒有考慮到學生審美能力的發(fā)展，學生缺乏實踐鍛煉的機會，最終導致語文課程中培養(yǎng)學生審美能力的目標無法得到有效落實。

（二）審美教育素材缺乏拓展性

小學語文教學中的審美教育依賴于豐富的教學素材，充滿美感的文學知識能夠成為審美教育順利實施的重要基礎，但是在現(xiàn)有的教育機制下，部分教師并沒有合理選擇審美教育材料，導致審美教育缺乏拓展性。在開展小學語文教學活動時，教師存在較強的功利性，通常只是對教材中的內(nèi)容進行分析和講解，很少對教學素材進行有效拓展和延伸，導致學生能夠接觸到的審美教育素材相對有限，學生的知識體系無法得到有效構(gòu)建。實際上，審美教育主要強調(diào)學生在對文學素材進行分析和探索時產(chǎn)生的體悟，在教師過分依賴教材的情況下，學生能夠接觸到的文本十分有限，僅僅依靠教材中的課文內(nèi)容，難以滿足學生審美能力的發(fā)展需求。此外，小學語文教材中的教育內(nèi)容大多為單純的文本，僅僅通過文字，學生難以深入理解語文學科中蘊含的美感。并且小學語文教材中并非所有教育內(nèi)容都能夠與現(xiàn)實生活之間建立起深度的聯(lián)系，這也導致學生無法根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗理解審美觀念，無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中美的事物。

（三）學生對審美教育重視不足

學生是小學語文課程的主體，學生的學習態(tài)度直接影響到小學語文整體的教學效果，在現(xiàn)有的教育機制下，許多學生受到應試教育的影響，對分數(shù)過于重視，忽略了自身在審美能力方面的發(fā)展需求。在學習語文知識的過程中，學生通常存在較強的偏向性，學生習慣聽從教師的安排，仔細認真地完成作業(yè)，但是由于對審美方面缺乏應有的重視，教師在講解關于審美方面的內(nèi)容時，學生只是被動地做筆記，而無法真正根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，理解教師所講的知識觀點，導致審美教育活動流于形式。

此外，家長和教師在對學生學習情況進行評價時，通常習慣以成績高低判斷學生的好壞，這進一步加劇了學生的應試思想，在接觸語文知識的過程中，將提高考試分數(shù)作為唯一的學習目標，并沒有對自身審美能力的發(fā)展提出嚴格要求。長此以往，教師開展的審美教育活動無法得到學生的支持，學生自身缺乏審美方面的覺悟，影響到了語文課程中的審美教育質(zhì)量。

三、 小學語文教學中審美教育的基本原則

（一）遵循開放性原則

審美教育本身是素質(zhì)教育的重要組成部分，在開展小學語文教學活動的過程中，教師應當重視對學生審美能力的培養(yǎng)，并且始終遵循開放包容的原則，讓學生能夠?qū)γ喇a(chǎn)生獨特的見解。在開展教學活動時，無論是選擇教育素材還是設計教學活動，教師都應當考慮到學生的學習體驗，做到以學生為主體，對審美教育進行進一步的優(yōu)化和調(diào)整。課堂教學環(huán)節(jié)中，教師需要適當?shù)卦黾诱n堂互動的環(huán)節(jié)，讓學生在學習知識的過程中大膽地表露對美的看法，并且根據(jù)學生的學習反饋，調(diào)整審美教育的實施策略。在開放包容的學習環(huán)境下，學生能夠自由地表達觀點，在不違背基本道德觀念的前提下，根據(jù)自身的興趣愛好，理解美、感悟美和創(chuàng)造美。