學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在體育教師教育教學(xué)中的實(shí)施與建議

張凱 范曉媛

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有如下感受：相同年齡、相同性別、相同班級(jí)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)千差萬別。有的沉靜，有的活躍;有的沖動(dòng)，有的謹(jǐn)慎;有的聽得認(rèn)真，有的看得仔細(xì);有的喜歡個(gè)人項(xiàng)目，有的樂于群體游戲……其實(shí)，種種差異在心理學(xué)中有一個(gè)專業(yè)術(shù)語，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格：個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)偏好

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是20世紀(jì)五六十年代發(fā)展起來的研究主題，盡管其概念界定尚存分歧，但研究者普遍在如下3個(gè)方面形成了共識(shí)。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，具有相對(duì)穩(wěn)定性。如，有的學(xué)生喜歡同場(chǎng)對(duì)抗項(xiàng)目，有的則偏愛隔網(wǎng)對(duì)抗運(yùn)動(dòng)。需要注意的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格并非一成不變的，而是會(huì)伴隨年齡、經(jīng)驗(yàn)和教育的發(fā)展而發(fā)生改變，也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要做暫時(shí)性調(diào)整。如，新型冠狀病毒肺炎疫情初期，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，體育課程也是如此，使得原來習(xí)慣于在戶外與同伴合作練習(xí)的學(xué)生，也只能暫時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)居家學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性。由于學(xué)習(xí)者之間存在生物遺傳、身心條件、成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、既往經(jīng)驗(yàn)等諸多不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格由此具有獨(dú)特性，它所體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是專屬于個(gè)體的學(xué)習(xí)偏好，在學(xué)習(xí)心理與行為、學(xué)習(xí)方法與策略上具有獨(dú)特性。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有兩面性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)中性概念，并無好壞優(yōu)劣之分。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都同時(shí)具有優(yōu)勢(shì)和局限的兩面性。如，分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于制訂鍛煉計(jì)劃和總結(jié)比賽問題，但往往由于缺少實(shí)踐應(yīng)用和系統(tǒng)操作而顯得“紙上談兵”。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素，國(guó)內(nèi)外有多種理論，其中，鄧恩夫婦（Dunn，R.&Dunn，K.）提出的要素模型最為經(jīng)典。該理論模型將學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的要素概括為物理環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境、生理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境5個(gè)方面，每個(gè)維度有具體要素內(nèi)容，個(gè)體在要素結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)傾向上的差異。表1是在夏惠賢總結(jié)基礎(chǔ)上結(jié)合體育特點(diǎn)調(diào)整而成的。

（三）體育教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的差異性

因材施教是教育教學(xué)的基本原則。體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中不僅要考慮學(xué)生性別、年齡、身心條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個(gè)體差異，而且不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而帶來的學(xué)習(xí)行為和效果的差異。

1.了解自己。課堂是教師與學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)中，教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)而獲得成長(zhǎng)。因此，體育教師也需要知曉自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的優(yōu)勢(shì)與局限，并能在執(zhí)教過程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，而非盲目效仿別人。要牢記，教學(xué)風(fēng)格沒有好壞對(duì)錯(cuò)，只有契合適用。

2.了解學(xué)生。專家型教師的特質(zhì)之一是擁有敏銳的洞察力，能夠通過仔細(xì)觀察與用心分析，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與行為特點(diǎn)。在教學(xué)中提供相應(yīng)的情境設(shè)置和任務(wù)目標(biāo)，采用個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

3.了解差異。教師要了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)、情緒等方面的不同，理解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的差異性表現(xiàn)，避免誤解學(xué)生。如，有些學(xué)生在體育教師糾正指導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)得很不耐煩，這或許并非學(xué)生故意對(duì)抗，而僅僅是他的個(gè)人學(xué)習(xí)偏好而已。面對(duì)此類學(xué)生，教師可以不必急于指導(dǎo)，而給他更多嘗試體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，或等待他主動(dòng)請(qǐng)教再提供幫助。

二、認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型

目前國(guó)際學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類較多，依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的類型。有的側(cè)重于認(rèn)知，如，感覺通道、思維特點(diǎn);有的側(cè)重于人格，如，內(nèi)傾、外傾。其中，二維結(jié)構(gòu)理論和心理自我調(diào)控理論是較為重要的2個(gè)研究成果。

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

心理學(xué)家將外界環(huán)境稱為“場(chǎng)”。場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是認(rèn)知方式，是由威特金（Witkin）通過垂直知覺實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激或事件出現(xiàn)的情境的依賴程度，或者受環(huán)境因素影響的程度。場(chǎng)依存是指人們?cè)诩庸ば畔⑦^程中傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息（表2）。

（二）教學(xué)建議

在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立是成果最多的一個(gè)維度，也是影響最大的理論。大量研究結(jié)果揭示：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、學(xué)科專業(yè)、職業(yè)選擇、思維品質(zhì)等方面存在明顯不同，學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體間差異很多都可以運(yùn)用該理論模型來詮釋。如，場(chǎng)依存型的學(xué)生樂于參加集體項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，容易受周圍環(huán)境的影響，特別是教師或其他重要的人對(duì)其的評(píng)價(jià)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則更多喜歡個(gè)人項(xiàng)目和獨(dú)自鍛煉，判斷事物依賴個(gè)人獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)，不太受外界環(huán)境的影響。體育教師應(yīng)掌握?qǐng)鲆来嫘秃蛨?chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中因材施教。

1.場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒有差別，只是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)不同，教師需要為不同類型的學(xué)生提供相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)2種類型的學(xué)生影響效果無差別，而懲罰則對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生影響更大，他們的努力程度依外界獎(jiǎng)懲條件而不同。需要有反饋信息時(shí)，場(chǎng)依存學(xué)生的成績(jī)有明顯提高，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生的成績(jī)則無多大變化[2]。由于場(chǎng)依存型學(xué)生更容易接受別人的暗示，因此創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級(jí)氛圍對(duì)場(chǎng)依存學(xué)生特別重要。他們對(duì)周圍的人更為敏感，對(duì)人的面部表情更為關(guān)注。體育教師對(duì)他們要給予更多關(guān)注、鼓勵(lì)、微笑和指導(dǎo)，以令其形成積極的自我觀念，提升體育學(xué)習(xí)的自信心。

2.場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是一個(gè)相對(duì)的概念，人們?cè)谶@個(gè)維度上的分布并不能簡(jiǎn)單地區(qū)分為兩個(gè)極端類型，只有較少的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出純粹的場(chǎng)依存或場(chǎng)獨(dú)立的風(fēng)格，大多數(shù)人或多或少地處于中間地段。年齡越小的兒童，通常是場(chǎng)依存型。隨著年齡的增長(zhǎng)，從學(xué)前期到青春期之間，場(chǎng)獨(dú)立型是在逐漸增強(qiáng)的[3]。這也是為什么在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生影響更大的原因。場(chǎng)依存的個(gè)體容易受外界刺激的干擾，注意力容易分散。體育課需要在戶外進(jìn)行，學(xué)生更不容易集中注意力。教師需要提供給小學(xué)生更多具有社會(huì)性內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)材料，采用小組合作教學(xué)模式，運(yùn)用游戲方法，通過增加人際互動(dòng)以促進(jìn)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、思維風(fēng)格：心理自我調(diào)控理論

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg）以政府作隱喻，模仿政府的功能和形式，提出心理自我調(diào)控風(fēng)格（Mental Self-government Styles）。其將13種心理自我調(diào)控風(fēng)格從5個(gè)方面進(jìn)行分類：功能、形式、水平、范圍和傾向。表3是根據(jù)杰克·斯諾曼（Jack Snowman）和里克·麥考恩（Rick McCown）總結(jié)基礎(chǔ)上結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整而成。

（二）教學(xué)建議

斯滕伯格的自我心理調(diào)控理論所劃分的13種學(xué)習(xí)風(fēng)格所依據(jù)的是人的思維風(fēng)格，這只是個(gè)體在進(jìn)行思維時(shí)所偏好的方式，與思維能力沒有關(guān)聯(lián)。體育教師利用心理自我調(diào)控理論進(jìn)行教學(xué)，既可以了解自己的思維特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)局限，也可以依據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格，分配其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在體育教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的角色任務(wù)。

1.不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不是完全獨(dú)立的，而是有一定關(guān)聯(lián)的，個(gè)體是多個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合體。如，立法型的學(xué)生同時(shí)或許也是整體型和內(nèi)向型，而執(zhí)法型學(xué)生也會(huì)是局部型和外向型。教師要從整體上把握學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能全面地了解學(xué)生。有的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有兩極性，要么整體型，要么局部型，不可能同時(shí)具備。但有的學(xué)習(xí)風(fēng)格則具有多極性，如有人可能同時(shí)具備執(zhí)法型、司法型、立法型特征，只是程度不同而已。[6]

2.任何學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有兩面性，既有優(yōu)勢(shì)也有局限。在教學(xué)過程中，體育教師既要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果;又要從全面發(fā)展的視角出發(fā)，針對(duì)學(xué)生確實(shí)存在的思維局限和行為問題，采用針對(duì)性措施，以促使其不斷克服自身的局限，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得真正的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如，場(chǎng)獨(dú)立型和內(nèi)向型的學(xué)生，不喜歡與人過多交流與合作，甚至?xí)憩F(xiàn)出刻薄、冷漠、缺乏理解與同情等行為問題。體育教師可以有意安排此類學(xué)生更多參與足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目，在教學(xué)中增加分享環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)自己內(nèi)心的感受和體會(huì)，會(huì)讓場(chǎng)獨(dú)立和內(nèi)向型學(xué)生能夠了解他人的情緒情感，也學(xué)會(huì)自然表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。使學(xué)生在溝通中增進(jìn)友誼，在合作中獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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[6]林豐勛，孟慶茂.心理自我調(diào)控理論的研究進(jìn)展[J].心理學(xué)新探，2004，24（2）：12-15.