葛鳳蓮

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，考查學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，更是初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。但因作文教學(xué)存在功利化傾向，忽視對(duì)學(xué)生興趣、方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生厭煩寫(xiě)作，難以將零散掌握的方法應(yīng)用在寫(xiě)作中，導(dǎo)致初中作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生作文能力普遍較低。當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，教師需要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行整改，從興趣、寫(xiě)作思維、視野以及方法實(shí)踐等方面著手，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、將作文與學(xué)生情感融合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作文、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。所以，在初中作文教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用有趣的、充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生為自己的情感找到一個(gè)美好的載體，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。

在這一過(guò)程中，教師要避免一味給學(xué)生灌輸固化的寫(xiě)作方法或者提供寫(xiě)作模板，而要讓其在寫(xiě)作中融合情感，通過(guò)寫(xiě)作釋放自己的情感，形成良好的體驗(yàn)。一方面，在課文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，喚起學(xué)生的情感共鳴;另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何表達(dá)個(gè)人情感的，使學(xué)生可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用更加規(guī)范、更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，以實(shí)現(xiàn)情感的升華。

以教學(xué)《秋天的懷念》一課文為例，教師要充分把握作者情感升華的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生找到行文的線索，摘錄體現(xiàn)母親關(guān)愛(ài)兒子的句子，認(rèn)真品味，感受深沉的母愛(ài)。借助這一情感啟發(fā)，喚醒學(xué)生心中對(duì)某一人物的感情，將其作為支點(diǎn)，了解作者記錄心理變化過(guò)程的寫(xiě)作方法，并體會(huì)他對(duì)母親和秋天深深的懷念之情。然后對(duì)文章中的寫(xiě)作方法、借物喻人表達(dá)技巧以及情感的表達(dá)形式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生深入理解課文，喚醒自身的寫(xiě)作意識(shí)，主動(dòng)借用文中的寫(xiě)作方法表達(dá)自己的情感。

二、將閱讀和作文教學(xué)融合，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作視野

閱讀和作文息息相關(guān)，相互作用，要提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作困境，必須和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在以往初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作分離，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡閱讀卻抵觸寫(xiě)作。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，離不開(kāi)大量的語(yǔ)言積累作為支撐，而大量的語(yǔ)言積累又來(lái)自閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深層次閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法、積累豐富的素材，那么他們個(gè)人的閱讀視野會(huì)受限，更難以將閱讀中汲取的知識(shí)用于寫(xiě)作。

所以，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“閱讀本位”的思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累作文素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)大量模仿、擴(kuò)寫(xiě)、聯(lián)想整合等活動(dòng)鍛煉寫(xiě)作能力，使得內(nèi)化的閱讀知識(shí)可以遷移轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果。

以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例，作為一篇回憶性散文，作者用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信思想，但背后隱藏了自己對(duì)阿長(zhǎng)善良品格的贊美。因?yàn)楸疚倪x自魯迅的作品《朝花夕拾》，教師可以組織延展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，了解魯迅作品的風(fēng)格和語(yǔ)言特色，挖掘自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì);教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本刻畫(huà)人物的方法，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生能夠在作文中更詳細(xì)、生動(dòng)地描寫(xiě)自己熟悉的人物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)。

三、以教材為導(dǎo)向活躍課堂，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)體系

初中作文類(lèi)型多樣，每一階段和每一單元都設(shè)置了不同的寫(xiě)作任務(wù)，這使學(xué)生可以從多個(gè)維度去學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。比如寫(xiě)作要條例清楚、從多角度描寫(xiě)景物、借物抒情等?？梢?jiàn)，教材為學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了載體。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒(méi)有突出作文的重要性，且缺乏針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，從而制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。所以，為提升初中作文教學(xué)的效率，教師要在熟悉教材大綱、教材內(nèi)容以及作文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)完整、高效的作文訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，在反復(fù)訓(xùn)練中靈活應(yīng)用所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)，注意游記、書(shū)信、讀后感等體裁的寫(xiě)作要點(diǎn)，構(gòu)建清晰的作文框架，提升自己語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等方面的能力。

以“說(shuō)明事物要抓住特征”的主題寫(xiě)作教學(xué)為例，教師需要設(shè)計(jì)完整、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是事物特征，教給學(xué)生抓住事物特征的方法，形成初步的寫(xiě)作思維。然后分別就介紹人物、動(dòng)物、植物等特征的寫(xiě)作方法提供案例，分別講解，使學(xué)生懂得觀察、資料查閱、比較等一系列寫(xiě)作的技巧。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐和練習(xí)，將所學(xué)的方法和技巧用于寫(xiě)作，能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

初中作文教學(xué)能影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升作文指導(dǎo)效率，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能強(qiáng)化他們的邏輯思維能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)初中生的作文指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，掌握多種寫(xiě)作方法，不斷通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們寫(xiě)出富有個(gè)性和吸引力的文章，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。