吳燕

就聽、說、讀、寫這四種綜合性的語文實(shí)踐能力而言，“寫”無疑是最具難度，也是最重要的一項(xiàng)能力，是一種綜合性的信息輸出過程。從表面上看，學(xué)生只是在鍛煉語言表達(dá)能力，實(shí)則還需要很強(qiáng)的思維能力。一般情況下，寫作訓(xùn)練都是依托于具體的每一篇習(xí)作完成的，但微細(xì)寫作就如同春雨一般“潤物細(xì)無聲”，它雖然篇幅短小、筆墨不多，卻能快速提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師可以在閱讀和寫作教學(xué)的過程中穿插微寫作的訓(xùn)練，聆聽學(xué)生表達(dá)能力拔節(jié)的聲音。

一、依循興趣認(rèn)知，在無形之中開展微寫作訓(xùn)練

學(xué)生是寫作訓(xùn)練的主體，只有喚醒了學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知，微寫作才能得以落實(shí)。因此，教師就需要轉(zhuǎn)變角色，不僅要將自己看成是寫作的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，更要做學(xué)生的知心好友，捕捉學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)布置典型的寫作話題，提供鮮活的實(shí)踐素材，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生抒情表達(dá)能力時(shí)，很多學(xué)生對(duì)繪本表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師便可以將繪本作為喚醒學(xué)生情感的有效載體，運(yùn)用其中直觀的圖片、明艷的色彩以及簡潔的文字，喚醒學(xué)生的童真童趣。

在組織學(xué)生閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，教師就可利用多媒體課件，將繪本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生一起觀看圖片、品讀文字，并分享交流自己的閱讀感受，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抒情的表達(dá)訓(xùn)練。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用抒情的方法，寫一段話表達(dá)自己對(duì)母親的愛。

在這一案例中，教師就滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，把握住了繪本這個(gè)興趣點(diǎn)，借助繪本所營造出來的豐盈情感磁場，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的強(qiáng)烈共鳴，快速地將學(xué)生帶入繪本的情感情境之中，激活了學(xué)生的語言體驗(yàn)，將微寫作自然而然地落到實(shí)處。這樣的寫作學(xué)生沒有背負(fù)完成任務(wù)的壓力，完全是投其所好，將寫作訓(xùn)練落實(shí)于無形中。

二、緊扣生活資源，及時(shí)推進(jìn)微寫作訓(xùn)練

我國唐代著名詩人白居易說過：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，白居易所說的“時(shí)”與“事”可謂“無時(shí)不在”“無處不在”，學(xué)生可以及時(shí)、快速地捕捉寫作素材提供了資源。為此，教師要時(shí)刻保持敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在的問題，積極巧妙地創(chuàng)設(shè)落實(shí)和推進(jìn)微寫作的契機(jī)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

很多學(xué)生畏懼寫作，在很大程度上并不是缺乏寫作的方法，而是不知道“寫什么”。很多學(xué)生認(rèn)為，寫進(jìn)作文的一定是驚天動(dòng)地的大事。他們根本就沒有意識(shí)到，只要善于觀察，生活中的小事一樣可以成為不錯(cuò)的寫作素材。

比如，在大課間活動(dòng)結(jié)束后，教室走廊上出現(xiàn)了一只艱難蠕動(dòng)的蚯蚓，吸引了不少學(xué)生圍觀。此時(shí)，教師并沒有批評(píng)學(xué)生，在了解事件原委之后，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場觀看，并及時(shí)拍攝視頻，將其投放在屏幕上，組織全班學(xué)生觀察和交流。在教師的點(diǎn)撥下，有的學(xué)生寫了一段關(guān)于蚯蚓外形的文字，有的學(xué)生詳細(xì)介紹了蚯蚓蠕動(dòng)的過程，有的學(xué)生還以第二人稱的視角，寫了簡單的童話故事……

生活是豐富多彩的，什么事情都有可能發(fā)生，寫作訓(xùn)練不應(yīng)該是固定的，教師要善于運(yùn)用生活中的即時(shí)性資源，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把握這些寫作資源，順勢而為，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中動(dòng)態(tài)生成的素材，為微寫作的訓(xùn)練提供資源。

三、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練形式，激活思維，推動(dòng)微寫作訓(xùn)練

所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦陷入到單一、固定化的模式中，就無法隨著時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新，其內(nèi)在的活力也必將消失殆盡。微寫作更是如此，這種率性而為的寫作訓(xùn)練形式，本身就應(yīng)該具備率真性、創(chuàng)新性，一旦被固定為具體的形式，效果就會(huì)大打折扣。因此，不斷革故鼎新，豐富微寫作訓(xùn)練的形式，就能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

微寫作訓(xùn)練很多時(shí)候都與課文中的隨文練筆相融合，這是微寫作訓(xùn)練的重要形式，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過隨文練筆的方式來開展微寫作訓(xùn)練，基本上會(huì)陷入機(jī)械模仿和生硬遷移的泥潭之中。比如一段描寫景物的語段非常精彩，在教學(xué)之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模仿;比如一段文字運(yùn)用了一連串精準(zhǔn)的動(dòng)詞，教師就會(huì)搭建遷移表達(dá)的平臺(tái);再比如一段文字的心理描寫細(xì)膩而生動(dòng)，教師就會(huì)開辟隨文練筆的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。開始，學(xué)生對(duì)這些小任務(wù)的練筆很感興趣，但時(shí)間一長、次數(shù)一多，其形式長期不變，學(xué)生的興趣自然就會(huì)受到影響。為此，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置隨文練筆的形式，不斷地豐富微寫作的訓(xùn)練載體。

比如統(tǒng)編教材中的《灰雀》一文講述了列寧用智慧的方式，引導(dǎo)小男孩將帶回家的灰雀放回大自然的故事。很多教師在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，設(shè)置這樣的微寫作練筆：此時(shí)此刻，小男孩是怎樣想的呢？請(qǐng)你將小男孩的心理活動(dòng)寫出來。這個(gè)訓(xùn)練要求簡單而粗暴，學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)與文本中的人物對(duì)話，卻始終無法真正激活思維。教師就可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，以小男孩的口吻給列寧寫一封信，將自己的心理話說出來。

面對(duì)相同的訓(xùn)練目標(biāo)，甚至是相同的訓(xùn)練內(nèi)容，如果其形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生也會(huì)有迥然不同的鮮活體驗(yàn)，可能因此不再把練筆當(dāng)成任務(wù)，而能在練筆過程中傾吐自己的心聲。

四、強(qiáng)化整合，凸顯機(jī)智，深化微寫作訓(xùn)練

正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，任何一種獨(dú)特的形式，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練作用都是有限的，既有其優(yōu)勢，也有其局限性，這就需要教師將微寫作的訓(xùn)練與其他的訓(xùn)練形式進(jìn)行有機(jī)整合，在珠聯(lián)璧合之中，促進(jìn)各種訓(xùn)練形式的相互補(bǔ)充，從而真正地構(gòu)建起小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的體系，為切實(shí)提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版四年級(jí)寫作專題要求學(xué)生寫一個(gè)有特點(diǎn)的人，雖然是在一次寫作訓(xùn)練中提出的要求，但要想達(dá)成這一目標(biāo)，僅僅靠一次寫作訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。這一寫作所包含的維度也非常廣，為此教師就可以先從微寫作入手，分別從人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面即興開展訓(xùn)練，在學(xué)生經(jīng)歷了以人物訓(xùn)練為主線的微寫作訓(xùn)練之后，教師再開展整體性的寫作教學(xué)，這樣就比直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練的效果好很多。

因此，我們需要了解微寫作與常規(guī)性寫作之間的關(guān)系——一個(gè)是聚焦微觀層面，可以圍繞某一方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練;另一個(gè)則具有典型的綜合性，需要著眼于全篇，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

對(duì)于小學(xué)階段的寫作而言，微寫作其實(shí)是提供了一種寫作的基本樣態(tài)，既是常規(guī)性寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)又是對(duì)常規(guī)性寫作的有益補(bǔ)充。因此，教師在積極推行微寫作的同時(shí)，不能僅僅局限于微寫作訓(xùn)練，而是要整合多種寫作訓(xùn)練形式，形成訓(xùn)練的合力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

微寫作切口雖小，但其所承載的價(jià)值和意義卻是巨大的。教師需要結(jié)合文本資源合理安排微寫作，以小見大、見微知著，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力不斷發(fā)展。