肖潔

隨著統(tǒng)編教材的使用和“以生為本”理念的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但仍然存在一些問題。尤其是寫作教學(xué)中存在的問題更多，如教學(xué)安排不合理、教師缺少方法指導(dǎo)、學(xué)生寫作興趣不濃等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力低、作文教學(xué)效果差。而提升作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)的核心任務(wù)。下面，筆者將結(jié)合小學(xué)中高年級的作文教學(xué)實踐，分析有效教學(xué)方法，以期對教學(xué)效率的提升起到一定的促進(jìn)作用。

一、注重寫作興趣的激發(fā)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都認(rèn)為寫作是難點，教師教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。要想提升學(xué)生的寫作能力，提升作文教學(xué)的有效性，應(yīng)首先注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

融入趣味元素是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的辦法。小學(xué)生對有趣的東西很感興趣，因此，在寫作教學(xué)中，教師不妨采用趣味性教學(xué)法，以趣激趣，營造愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如五年級上冊“習(xí)作2”以“童年趣事”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作前，教師可開展“說童年趣事”的比賽活動，比一比哪位同學(xué)說得流利、流暢，比一比哪位同學(xué)敘述的故事趣味性最強，比一比哪一個同學(xué)說的事真實、有趣。這樣，以“說”促“寫”，以“賽”促動，提升寫作教學(xué)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與的主動性、積極性，為他們寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

運用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也是可行之策。在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生可以提出不同層次的寫作要求，消除學(xué)生對寫作的畏難心理，收獲寫作的自信和快樂。

如五年級上冊第一單元的寫作任務(wù)是推薦“我喜愛的一本書”，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求：如對于優(yōu)秀生，要求他們寫出書和自己之間的故事，包括愛看書的故事以及看書經(jīng)歷等，寫出讀書的體會，包括讀書的感受、書中印象最深的片段或者人物等;而對于學(xué)困生，只要求他們寫清楚喜歡哪本書，這本書的主要內(nèi)容以及受到的啟發(fā)和教育等就可以了。不同的寫作要求，可以讓不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得到”。

再如，六年級的一次習(xí)作，筆者給的寫作任務(wù)是“生活真是豐富多彩”，要求優(yōu)秀生抓住生活豐富多彩的原因以及具體表現(xiàn);而對于學(xué)困生或者寫作能力較差的學(xué)生，要求他們寫出生活中自己印象最深的一件事，并寫出自己的看法。作文要求的降低，讓學(xué)困生能輕松完成寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作熱情自然而然被調(diào)動起來了。

要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累，如記錄上學(xué)、放學(xué)路上遇到的人或者事，隨時記錄看到的景物，記下心靈感動的瞬間。久而久之，學(xué)生在寫作時就會成竹在胸。

二、注重教學(xué)模式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多數(shù)教師采用布置寫作任務(wù)、提出寫作要求、讓學(xué)生擬提綱、寫作、評價的“五步”教學(xué)法。在這樣的課堂上，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主體地位被忽視，學(xué)生在寫作過程中，難免出現(xiàn)審題不準(zhǔn)、主題模糊、結(jié)構(gòu)混亂等問題。為了解決以上問題，優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式勢在必行。教師要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

寫作課堂要突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂模式，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作方向、寫作內(nèi)容、寫作思路、篇章布局等進(jìn)行深入思考，激活寫作課堂，為寫作教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生不再是被動完成寫作，而是積極、主動參與寫作，實現(xiàn)樂學(xué)、樂寫的飛躍。

以五年級下冊第四單元的“一件令人感動的事”的寫作教學(xué)為例，筆者改變傳統(tǒng)的講范文、布置作文題、學(xué)生自主寫作的落后模式，而是注重興趣的激發(fā)、寫作氛圍的渲染，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

如筆者以談話法導(dǎo)入激趣：我們的生活五彩繽紛，我們每個同學(xué)都經(jīng)歷過難忘的事。今天，老師請來一位同學(xué)，她要把自己經(jīng)歷的難忘的事分享給大家，你們想聽嗎？如此的啟發(fā)性導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生聽了錄音之后，交流作者經(jīng)歷了怎樣的事，感受如何，在敘事中是怎樣抒情的;教師再引導(dǎo)學(xué)生審題，交流如何記敘，如何謀篇等。學(xué)生在交流、互動中受到啟發(fā)，從而能夠下筆如有神。

優(yōu)化作文教學(xué)模式，還應(yīng)開放寫作課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然和生活，用眼觀察、用心感受、親自做一做，積累一手素材，解決“巧婦難為無米之炊”的難題。如進(jìn)行“……的美景”的寫作訓(xùn)練時，教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入大自然的懷抱，觀察周邊的景，寫心中的真情，留心身邊的事物，積累真實而豐富的素材，使作文具有靈魂;感知生活的美，激發(fā)寫作的熱情，產(chǎn)生寫作的動力。

三、注重寫作方法的指導(dǎo)

寫作對小學(xué)生而言不是容易的事，寫作方法、寫作技巧的缺少，是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不強的主要原因。作為教師，需要在寫作方法和技巧上給予點撥，促進(jìn)學(xué)生能自主、自由地將所思所想所見所聞用準(zhǔn)確的語言、合適的寫作手法呈現(xiàn)出來，從而提升作文水平。

對學(xué)生進(jìn)行寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合單元寫作任務(wù)和單元寫作例文有效地滲透。在進(jìn)行五年級下冊第五單元“寫一個熟悉的人”的教學(xué)時，筆者主要結(jié)合例文對寫人的方法進(jìn)行指導(dǎo)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀例文《我的朋友榮榮》，讓學(xué)生思考這幾個問題：文章描寫了榮榮什么樣的性格特征？是用什么方法描寫的？引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫的方法進(jìn)行思考和探究，找出哪些句子是肖像描寫，哪些句子是語言描寫，哪部分是神態(tài)描寫，哪些詞和句是心理描寫等。

除此之外，寫人或者事的文章，還應(yīng)滲透描寫的方法、修辭手法的運用等，如側(cè)面描寫、對比襯托等。之后，總結(jié)：作文中，要把一個人寫活，重點要寫好人的動作，用PPT播放榮榮取報紙的過程，說說動作描寫涉及哪些方法。然后，在分析例文的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中最熟悉的人，說說他們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，用什么方法描寫這個熟悉的人。經(jīng)過這樣的寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫作就容易了。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是教師和學(xué)生都覺得棘手、畏懼的大難題。在統(tǒng)編教材全面實施的背景下，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，結(jié)合語文學(xué)科的特點，找準(zhǔn)課堂的突破口，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在提升作文教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動寫作的積極性，從而寫出文道俱佳的習(xí)作，為以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。