沈子群

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段學(xué)生提出的寫作要求是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，想象作文與記實作文處于同等重要的地位。但在實際教學(xué)中，很多一線教師對想象作文不夠重視，通常采取“放羊式”教學(xué)，稍作指點，便要求學(xué)生寫作，學(xué)生常常急得抓耳撓腮，感覺無從下筆，習(xí)作質(zhì)量可想而知。本文以部編教材小學(xué)語文六年級上冊《變形記》寫作教學(xué)為例，探討如何細(xì)化想象類作文的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)的制定要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與單元目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的作文教學(xué)提出的要求是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累寫作素材;能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。與低段的寫作要求相比，明顯強(qiáng)調(diào)想象內(nèi)容的具體和真實情感的表達(dá)。

《變形記》是部編教材小學(xué)語文六年級上冊第一單元的寫作任務(wù)，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”“寫作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”，本單元其他三篇課文分別是《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》，學(xué)習(xí)這些課文都要求學(xué)生能夠由課文“想開去”，尤其是《花之歌》是“想象”的典范。

綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，再結(jié)合《變形記》所在單元，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.合理想象“變形”后的經(jīng)歷，重點部分寫詳細(xì)，讓經(jīng)歷新奇有趣;2.構(gòu)思要完整、故事情節(jié)要一波三折;3.根據(jù)評價要求，與別人交換意見，分享表達(dá)的快樂。這個教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“具體”和“感情”，作文要寫“具體”，充滿趣味，蘊(yùn)含著小作者充沛的“感情”。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)的細(xì)化

葉圣陶先生說：“假如不以觀察所得的為依據(jù)，也就無從發(fā)揮想象作用?！边@就強(qiáng)調(diào)了觀察之于想象的重要性。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會觀察，布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，要著重強(qiáng)調(diào)“觀察”，指導(dǎo)其觀察方法，進(jìn)行切實有效的“觀察”。

筆者認(rèn)為，可以設(shè)計觀察表格，觀察表格意在指引學(xué)生確定觀察對象，明確觀察的重點，提示觀察的順序等。在教學(xué)《變形記》時，筆者設(shè)計了如下表格：

通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的觀察更有目的性，也更為有效。學(xué)生有了課前的細(xì)致觀察，在接下來的想象環(huán)節(jié)才會游刃有余，在課堂互動的時候才會有話可說，在和同學(xué)交流的時候，也會胸有成竹。細(xì)致的觀察是想象作文的肥沃土壤。

三、課堂教學(xué)的細(xì)化

要想使作文教學(xué)更高效，就要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。

（一）當(dāng)堂口頭表達(dá)的指導(dǎo)訓(xùn)練

劉淼的“作文三級轉(zhuǎn)換理論”指出，從心理活動或思維到書面語言表達(dá)要經(jīng)歷三級轉(zhuǎn)換。一級轉(zhuǎn)換是思維到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭言語表達(dá)，三級轉(zhuǎn)換是由外部口頭語言到書面語言。外部口頭語言表達(dá)相對于書面語言表達(dá)要簡單。如果在作文教學(xué)中先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，會大大降低書面語言表達(dá)——作文的難度。

在教學(xué)《變形記》時，筆者以“變形”為中心提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，從而訓(xùn)練學(xué)生寫作的條理性。

1.首先說說，你在什么時候，在什么地方，發(fā)現(xiàn)自己變成了什么？

2.第二段，說說你現(xiàn)在的模樣。你準(zhǔn)備怎么介紹？按照什么順序？你昨天觀察的時候是按照什么順序觀察的。我們在描寫外形的時候，要把什么說清楚？

3.第三段，說說你變成這個模樣，心理感受如何？你準(zhǔn)備做些什么？或者，你覺得在自己身上將會發(fā)生什么有意思的或有意義的事？我們在寫經(jīng)歷的時候，要注意什么？

4.第四段，變形之后經(jīng)歷了那么多的事情，你最想告訴我們什么道理或者你最想說些什么話？為了說明這個道理，前面的經(jīng)歷有沒有必要改一改？

這些問題的設(shè)計思路完全遵循這篇想象作文的寫作思路，經(jīng)過兩到三輪的提問，大多數(shù)學(xué)生都能對《變形記》要寫些什么、怎么寫，有個大概的了解，可以形成一個寫作框架，對寫作這篇文章能做到思維更有條理。

同時，很重要的一點：學(xué)生在進(jìn)行口頭語言表達(dá)時，難免會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的情況。這個時候，教師以及其他同學(xué)要及時糾正，這對學(xué)生準(zhǔn)確用詞有很大幫助。

（二）提供寫作材料

這里所謂的提供寫作材料是指給學(xué)生提供一些好詞好句，解決學(xué)生用詞困難、語言平淡無奇等問題。在教學(xué)《變形記》時，可以出示好的開頭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

一天，暴雨傾盆，一道閃電從我的面前劃過，我兩眼一花，世界就在我面前改變了。恍惚間，我變成了一頭豬，正懶洋洋地睡在豬圈里。

——《變形記》

我是一棵柳樹，我住在美麗如詩、風(fēng)景如畫的同升湖畔，我和伙伴們愜意地生長著。燦爛的陽光和清爽的微風(fēng)把我們打扮得婀娜多姿、光彩照人。

——《我是一棵柳樹》

“叮咚——叮咚——”是誰在唱著清脆悅耳的歌謠？哈哈，當(dāng)然是我啦！我是一條清澈的小溪，正在向遠(yuǎn)方快樂地流淌。

——《小溪的快樂之旅》

好的開頭是成功的一半，給學(xué)生提供范例并不是讓他們抄襲，而是以之為例，學(xué)習(xí)它，超越它，寫出精彩的開頭。

展示這樣三個范例，意在告訴學(xué)生，《變形記》的開頭可以是各式各樣的，可以是“神奇驚險”型的，可以是事成定局、“坦然”接受型的，也可以是“猜謎”俏皮型的。各種感情基調(diào)，隨小作者而定。

鳳頭豹尾豬肚，作文的結(jié)尾也很重要。教師同樣需要為學(xué)生提供范例。

我又重新長出了身體，以后要堅強(qiáng)地活著，和伙伴們一起玩耍，一起快樂地生活。我還要提醒小朋友們：要愛護(hù)花草樹木，保護(hù)大自然，保護(hù)地球，讓祖國變得更加美麗。

——《我是一棵小草》

在地底，我又結(jié)識了許多新朋友，有鳳仙花的種子，有蒲公英的小花傘……天漸漸涼了，我要給予朋友們溫暖和幫助。秋風(fēng)溫柔地吹著，有一片樹葉跳著舞蹈，飄飄悠悠落下，它是我曾經(jīng)的伙伴。于是，又一個動人的故事開始了。

——《樹葉的故事》

在教學(xué)《變形記》時，筆者選擇了兩種類型的結(jié)尾，一種是“直白”的，直接表達(dá)小作者的感情;一種是含蓄委婉的，更加隱晦、更加柔美一些。不管是直白的，還是委婉的，都要讓學(xué)生明白，《變形記》的寫作要能夠傳情達(dá)意，必須有中心，不能為了“變形”而“變形”。

（三）列出寫作清單

在拿到寫作材料、進(jìn)行口頭訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠形成大致的寫作思路。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，即便是教師講得很細(xì)致，到動筆寫作環(huán)節(jié)，仍然有不少學(xué)生眉頭緊鎖，不知從何處下筆。好記性不如爛筆頭，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的理解力、記憶力都還處于發(fā)展階段，所以，教師講了，學(xué)生也不一定都能記住。

在教學(xué)《變形記》時，筆者要求學(xué)生將寫作要點、好詞好句、教師課上所講內(nèi)容全都記錄在草稿本上。待寫作時，再次翻閱查看，回想、寫作，完成初稿。

例如，本次習(xí)作清單結(jié)構(gòu)圖如下：

題目：__________

開頭：你在什么時候，在什么地方，發(fā)現(xiàn)自己變成了什么？說說你現(xiàn)在的模樣。在描寫外形的時候，要把特點說清楚。（見上文示例）

中間：你變成這個模樣了，心里感受如何？你準(zhǔn)備做些什么？你覺得在自己身上將會發(fā)生什么有意思的或有意義的事情？

結(jié)尾：變形之后經(jīng)歷了那么多的事情，你最想告訴我們什么道理或者你最想說些什么？（見上文示例）