惠雷

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)作文教學(xué)更加注重采用多樣化手段授課，思維導(dǎo)圖是采用更加直觀形象的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)習(xí)效率。因此，本文以運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐為主題展開分析，闡釋在小學(xué)作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的意義，再提出在小學(xué)作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的可行性。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖整理學(xué)生寫作思路的探究

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖來整理學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較為薄弱，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對寫作缺乏興趣，甚至存在抵觸心理，寫作時無話可說。打開學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生將自身想法表達(dá)出來至關(guān)重要。在后續(xù)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖來整理學(xué)生的寫作思路，實現(xiàn)對寫作思路的優(yōu)化，解決“開頭難”這一問題。例如，在人物寫作訓(xùn)練中，教師就應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路，根據(jù)親人、朋友等的形象來展開聯(lián)想，拓展相關(guān)內(nèi)容，打開寫作思路。與此同時，還要聯(lián)系日常生活，指導(dǎo)學(xué)生思考各類人物都會做些什么，以此啟發(fā)學(xué)生。如，引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“月亮”的作文時，大部分學(xué)生在看到這一作文題目后，一開始就會描寫“月亮”的形態(tài)，像“圓”和“彎”，而描寫完月亮的形態(tài)后便會缺乏靈感，思路很難延續(xù)下去。而在這時教師就應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問題，像“同學(xué)們知道各種文章中月亮有什么含義嗎”，然后再舉出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一詩句，促使學(xué)生聯(lián)想到月亮代表著思念之情，從而拓展寫作思路，確保學(xué)生寫出來的文章更加充實，將自身的情感表達(dá)出來，提升寫作水平。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生寫作視野的探究

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生視野，寫作素材都來源于日常生活，如果學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗，就會獲得更多體驗，寫作時也會更加順暢，但是由于小學(xué)生生活閱歷較少，很難積累多樣化的生活素材，自然在寫作時無法可說。而采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)會拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)散性思維。日常生活和寫作兩者存在緊密的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖是一種良好的輔助教學(xué)手段，能最大限度地滿足學(xué)生的構(gòu)思需求，因為小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，以圖形、圖畫記憶為主，通過思維導(dǎo)圖將構(gòu)思內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)，會激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在寫作時教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會布局，而當(dāng)學(xué)生的視野有限時，作文的布局就會具有局限性。比如讓學(xué)生寫“假如我會克隆”時，需要學(xué)生對克隆技術(shù)有一定掌握，如果學(xué)生不了解什么是克隆技術(shù)，那么寫出的文章會內(nèi)容空乏，甚至跑題。這就需要教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，先為學(xué)生系統(tǒng)講解較為常見的克隆技術(shù)，再通過制作動畫系統(tǒng)描述克隆技術(shù)，并融入日常生活中經(jīng)常見到的克隆技術(shù)，讓學(xué)生真正體會到克隆技術(shù)在日常生活中的實際應(yīng)用，以拓展其視野。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生寫作興趣的探究

在小學(xué)作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，跟上教師授課節(jié)奏。因為作文教學(xué)本身就具有抽象、系統(tǒng)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)各種問題，所以大部分學(xué)生都缺乏寫作興趣，而教師則應(yīng)善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和運用新的教學(xué)手段，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)作文教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師多會注重對寫作手法、技巧開展理論性講解，會導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的注意力。這時，教師要合理采用思維導(dǎo)圖，確保其和各種教學(xué)手段相互融合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣，在教學(xué)工作中也有著廣泛應(yīng)用空間。教師則應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)相互融合，以最大限度地豐富思維導(dǎo)圖的色彩和形狀，同時也可以積極地鼓勵學(xué)生直接參與到思維導(dǎo)圖的制作過程中。例如，在解讀“童年趣事”這一作文題目時，教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生主的體地位，讓學(xué)生在課堂中和其他同學(xué)分享童年時所發(fā)生的各種趣事，同時采用多媒體技術(shù)把童年時期所玩過的游戲、玩具、照片等展示出來，讓學(xué)生對童年有著更加深刻的記憶，懷念童年的游戲場，然后再通過寫作的形式把真情實感表達(dá)出來，最后利用多媒體技術(shù)和學(xué)生共同填充思維導(dǎo)圖的框架，幫助學(xué)生確定寫作思路。

四、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生寫作形式的探究

在作文教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖能夠概括知識點，所以，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師就應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段授課，讓學(xué)生更加全面深入地理解寫作的意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)手段不僅能優(yōu)化和完善知識結(jié)構(gòu)，也會創(chuàng)新教學(xué)形式，促使作文教學(xué)整個過程更加生動形象，而學(xué)生也會更容易接受知識，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，講解《西游記》后，應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α段饔斡洝分嘘P(guān)鍵人物進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，探究人物形象，而在這一過程中就應(yīng)采用思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生分析“孫悟空”這一人物形象時，教師要提出具有針對性的問題，并提供一定時間和空間，共同研究和討論。這時，就會有很多學(xué)生在經(jīng)過討論后得出答案，像“孫悟空是一個能力超群、懲惡揚善、正直的人”。教師就應(yīng)積極肯定，并引出本節(jié)課教學(xué)重點，讓學(xué)生寫一篇描寫人物形象的文章，通過這種手段來促進(jìn)作文教學(xué)工作的有序開展，為提升學(xué)生的寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

再如，講解《秋天的懷念》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，要求學(xué)生依據(jù)文章的題目聯(lián)想各相關(guān)詞語，確定寫作的主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，可把文章的題目設(shè)定為“秋天的楊樹”，再讓學(xué)生了解主題應(yīng)當(dāng)突出楊樹。而另一關(guān)鍵詞是“秋天”，讓學(xué)生回憶秋天的情景，了解在秋天時楊樹的狀態(tài)，通過關(guān)鍵詞讓學(xué)生積極地思考，實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。

通過上述分析，我們充分地意識到在小學(xué)作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的重要性。教師則應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，落實在作文教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸掌握并合理運用新思維寫作。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還應(yīng)運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路、拓展寫作視野、產(chǎn)生寫作興趣以及優(yōu)化寫作形式，為促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。