周博 徐子涵 孫錚

[摘 要] 自中國特色社會主義進入新時代以來，國家大力推行中西醫(yī)結(jié)合診療，尤其在新冠肺炎疫情期間，中西醫(yī)結(jié)合療法更是大放異彩。為加強中西醫(yī)學科發(fā)展模式和實驗教學體系的創(chuàng)新，打破學科間的壁壘，突破技術(shù)瓶頸，推進中西醫(yī)實驗教學體系的改革已成為必然。中西醫(yī)結(jié)合實驗創(chuàng)新教學模式的提出要根據(jù)國家發(fā)展需要和社會供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學模式，為今后培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新型人才提供參考。

[關鍵詞] 中西醫(yī)結(jié)合;實驗教學體系;創(chuàng)新模式

[基金項目] 2018年度大連市高層次人才創(chuàng)新支持計劃“‘開竅藥引藥上行機制在膠質(zhì)母細胞瘤新型耐藥逆轉(zhuǎn)劑研發(fā)中的應用”（2018RQ56）;2019年度遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于一流學科平臺構(gòu)建中西醫(yī)多學科交叉人才培養(yǎng)體系及聯(lián)合培養(yǎng)機制的研究與探索”（JG18DB117）;2019年度全國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育指導委員會研究課題“基于一流學科平臺構(gòu)建中西醫(yī)多學科交叉人才培養(yǎng)體系及聯(lián)合培養(yǎng)機制的研究與探索”（B3-YX20190304-03）

[作者簡介] 周 博（1994—），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連醫(yī)科大學中西醫(yī)結(jié)合學院2019級中西醫(yī)結(jié)合基礎專業(yè)碩士研究生，研究方向為中西醫(yī)結(jié)合基礎醫(yī)學;徐子涵（1998—），女，四川自貢人，大連醫(yī)科大學中西醫(yī)結(jié)合學院2020級中西醫(yī)結(jié)合基礎專業(yè)碩士研究生，研究方向為中西醫(yī)結(jié)合基礎醫(yī)學;孫 錚（1983—），女，山東煙臺人，博士，大連醫(yī)科大學中西醫(yī)結(jié)合學院中藥方劑學教研室副教授（通信作者），主要從事中西醫(yī)結(jié)合腫瘤防治研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）30-0009-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-13

目前，關于中西醫(yī)臨床醫(yī)學教育的研究主要探討人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新課程體系、師資隊伍建設等方面的課題，而諸多關于實驗教學改革的探索比較孤立局限，往往以單一學科為著眼點，從本專業(yè)角度出發(fā)，缺乏對廣泛聯(lián)系的多學科實驗教學體系的綜合認識。大多數(shù)一線教師中醫(yī)、西醫(yī)思維相對獨立，教學普遍參照國內(nèi)固有的中西醫(yī)結(jié)合教育模式，對教學方法研究不足，對新的教育內(nèi)容缺乏了解，對新的教育理念認識有限，自身專業(yè)素質(zhì)尚需進一步提高。各兄弟醫(yī)學院校所開展的實驗教學改革涉及范圍小、學科間系統(tǒng)整合不足，更多為傳統(tǒng)實驗教學模式的延續(xù)與微調(diào)。本項研究立足我校實際情況，全面探索新形勢下中西醫(yī)臨床醫(yī)學教育、實驗教學改革模式與創(chuàng)新，全面改革中西醫(yī)結(jié)合實驗教學中的課程設置、教材配套、實驗整合、考評機制，以切實提高教育質(zhì)量。

一、建立中西醫(yī)結(jié)合實驗教學體系的必要性

加強中西醫(yī)結(jié)合，需要正確認識中西醫(yī)并重的基本工作方針，改革創(chuàng)新中醫(yī)藥發(fā)展模式和中西醫(yī)教學體系。中醫(yī)藥作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在促進文明互鑒、保護人民健康方面發(fā)揮著重要的作用，發(fā)展中醫(yī)藥已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。這不僅要求我們改革中醫(yī)教材和教學內(nèi)容，加強中西醫(yī)理論與實踐的緊密結(jié)合，而且要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。中西醫(yī)學的產(chǎn)生和發(fā)展有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的中西醫(yī)教學是中醫(yī)和西醫(yī)各自獨立[1]，這就導致兩種醫(yī)學在認識論和方法論上的根本區(qū)別。中國特色社會主義新時代，以科學發(fā)展觀為指導，以構(gòu)建中醫(yī)藥科技創(chuàng)新體系為目標，以明確學科發(fā)展方向為主線，努力培養(yǎng)高層次的中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新領軍人才是當前中西醫(yī)結(jié)合實踐教學體系發(fā)展的主要方向。

在多年的實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，實驗教學是教學的重要環(huán)節(jié)，而目前諸多關于實驗教學改革的探索比較孤立局限，往往以單一學科為著眼點，缺乏對廣泛聯(lián)系的多學科實驗教學體系的綜合認識，不能滿足新時代背景下對中西醫(yī)學科教育的要求。為適應中西醫(yī)結(jié)合發(fā)展的需要，全面探索新形勢下醫(yī)學教育和中西醫(yī)實驗教學的改革與創(chuàng)新，我校堅持先進的實驗教學理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的實驗教學平臺，設置合理的教學內(nèi)容，探索先進的實驗教學體系。通過繼承精華，發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合學科，突出各學科優(yōu)勢，吸收科技和文明成果，創(chuàng)新并不斷改進中西醫(yī)實驗教學的理論與實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

二、中西醫(yī)結(jié)合實驗教學體系的改革

中西醫(yī)結(jié)合基礎實驗教學體系經(jīng)過多年的摸索探究，理論和實踐相結(jié)合，通過多元化的教學方式，以及多媒體數(shù)字化、網(wǎng)絡化和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段緊密結(jié)合[2]，提高學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。該教學體系的改革包括傳統(tǒng)教學的改進和現(xiàn)代化教學的創(chuàng)新兩個方面。

（一）傳統(tǒng)教學的改進

傳統(tǒng)教學是以教師、書本、課堂為中心的教學模式，學生處于被動地位，難以主動參與，這種模式承擔不了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同的理論體系，但它們都以治療疾病恢復健康為目的，因此要根據(jù)各自特點“因科施教”。而傳統(tǒng)的實驗教學主題內(nèi)容相對單一，模式固化，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；趩栴}驅(qū)動的教學法（Problem-based Learning，PBL），“以學生為中心，以問題為導向”，通過小組討論的形式，使學生能夠圍繞問題獨立自主的收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。新的教學模式將由教師主導為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生或?qū)W教并重為中心。通過數(shù)據(jù)檢索和討論，學生可以自己尋求解決問題的方法和答案，從而使學生的學習從被動走向主動，從盲目走向有目的地探索答案和尋找答案過程的本質(zhì)。通過對問題的探索和解決，學生不僅獲得知識，而且學會解決問題的思路和方法;同時，對問題的探索也成為發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程。1986年，上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學首次將PBL教學法引入我國，此后，PBL教學模式逐漸被我國一些醫(yī)學院校所應用[3]。通過PBL教學法，使學生學會查閱文獻，了解研究課題的起源、發(fā)展和前沿，掌握基本操作的一般規(guī)律和實驗原理，提高學生主動學習的能力和創(chuàng)新能力。