孔慧

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的主要任務(wù)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，兩者不可偏廢。我們的語文教學(xué)要想取得實(shí)效、落到實(shí)處，就要讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作的方法，同時(shí)，通過寫作來提升閱讀能力，達(dá)到兩者相互促進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.034

閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩翼，兩者的重要性不言而喻。新課改倡導(dǎo)“以讀促寫”，這一要求的關(guān)鍵在于我們要教會(huì)學(xué)生如何“以讀促寫”。語文教材中有大量文質(zhì)兼美的名篇，其中的寫作技法、情感力量可以給學(xué)生以寫作啟示。因此，我們要以課內(nèi)經(jīng)典文本為抓手，將閱讀和寫作有效整合，把經(jīng)典文本中的有益啟示挖掘出來，真正實(shí)現(xiàn)在讀中悟?qū)?、促寫?/p>

一、當(dāng)前寫作教學(xué)的困境

當(dāng)前寫作教學(xué)存在的最大的困難就是學(xué)生怕寫作，不愛寫作。一部分學(xué)生是因?yàn)樽x書少，積累不夠，沒有東西可寫，因而在寫作時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生讀了不少書，卻仍寫不出來或者寫不好作文。本文重點(diǎn)探討這一部分學(xué)生的作文問題。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前這一部分學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題有情感不夠真摯、立意不夠高遠(yuǎn)、描寫不夠細(xì)致、敘事不夠清晰，等等，而這些問題是我們在經(jīng)典課文的教學(xué)中就可以解決的。我們應(yīng)該思索如何在平時(shí)的教學(xué)中，充分挖掘經(jīng)典文章的魅力，以課內(nèi)經(jīng)典文章為抓手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人。讓經(jīng)典文章不再僅僅是閱讀素材，而讓學(xué)生通過這些文章，學(xué)會(huì)寫作技法，然后運(yùn)用到自己的寫作中，切實(shí)提高寫作技能。

二、閱讀與寫作相結(jié)合的方法

（一）層梯式教學(xué)，循序漸進(jìn)

一直以來教育界就倡導(dǎo)“因材施教”，我們的寫作教學(xué)也不例外，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求、指導(dǎo)學(xué)生，只有做到尊重個(gè)體差異，才能保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，使每個(gè)學(xué)生的作文水平都有所提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考如何循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

作文是對學(xué)生綜合能力的考查，由于學(xué)生本身在理解、表達(dá)能力上的差異及知識(shí)面各有不同，我們在教學(xué)時(shí)可對學(xué)生進(jìn)行分層。比如，寫作水平較高的同學(xué)編入A層，能夠?qū)懽鞯嬖谥T多問題的同學(xué)編入B層，寫作能力差的學(xué)生編入C層。對學(xué)生進(jìn)行分層，一方面是對不同程度的學(xué)生提出了不同的寫作要求，在學(xué)生達(dá)標(biāo)之后，自動(dòng)進(jìn)入下一層級(jí)的訓(xùn)練。因此，這一方法可以有效保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.對寫作教學(xué)內(nèi)容分梯級(jí)訓(xùn)練

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，初一和初三學(xué)生的寫作能力勢必存在較大差異。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。比如，初一可以對學(xué)生進(jìn)行字詞句、修辭手法等練習(xí)，包括一些片段的寫作，這對于學(xué)生來講也是較輕松就可以達(dá)到的要求，可以在一定程度上打消學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生寫出文從字順的文章。

初二可以進(jìn)行選材、布局謀篇能力的訓(xùn)練，這是稍有難度的訓(xùn)練，經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以寫出內(nèi)容豐富、敘事清晰的文章。

初三就可以進(jìn)行一些表現(xiàn)手法，如托物言志、象征等的訓(xùn)練和主題式作文寫作，經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生寫出立意高遠(yuǎn)、富有文采的佳作。

橫向來講，也可根據(jù)A、B、C三層的劃分，每節(jié)作文課以不同的標(biāo)準(zhǔn)去訓(xùn)練、評(píng)價(jià)學(xué)生。這種訓(xùn)練模式看似簡單，但在實(shí)際操作中將閱讀和寫作整合起來，降低了學(xué)生的畏難情緒。

（二）明確作文課的教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的范文

教學(xué)目標(biāo)也就是這節(jié)課要教什么，這一步是作文教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榉段牡倪x擇受限于教學(xué)目標(biāo)。只有確定了教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)才能去選擇合適的范文，并深入、細(xì)致地解讀文本，從而有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)。

比如，我們要教寫人記事類的文章，就可以選擇《背影》《老王》;教托物言志的文章，就可選擇《一顆小桃樹》《紫藤蘿瀑布》;教觀察景物的方法，可選擇《春》《濟(jì)南的冬天》;學(xué)習(xí)記敘的順序，可選擇《老山界》等。

（三）仿中有新，破舊立新

在作文教學(xué)中，我們要正確看待仿寫和創(chuàng)新的關(guān)系。仿寫只是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)手段，讓學(xué)生通過仿寫這座橋梁，將寫不出來變?yōu)閷懗鰜?，將寫不通順變?yōu)閷懲槪瑢]有文采變?yōu)橛形牟?。但我們的最終目的還是要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，掌握寫作的基本規(guī)律、基本方法，從而達(dá)到自由表達(dá)的境界。

比如，我們在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在課文情景中進(jìn)行情感的宣泄，鍛煉謀篇布局和構(gòu)思能力，提升表達(dá)能力和思維能力。在《背影》這節(jié)課中，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，可以將父親買橘子回來處的留白設(shè)計(jì)出來，讓學(xué)生進(jìn)行再一次的細(xì)節(jié)描寫。

接下來，本文以《背影》為例，旨在通過對其中寫作技法的分析，對學(xué)生在寫人記事類作文的寫作上有所啟發(fā)，提升學(xué)生的寫作技能。

我以“愛”為中心，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：“一雙慧眼發(fā)現(xiàn)愛”“一場對立體悟愛”“一篇文章訴說愛”，從選材立意、情感體悟、布局謀篇三個(gè)角度進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)。

1.一雙慧眼發(fā)現(xiàn)愛

這一模塊旨在對學(xué)生進(jìn)行選材立意的指導(dǎo)。第一步，通過分析父親為“我”做的幾件小事，如祖母去世安慰我、叮囑茶房照顧我、為我選座位等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫人記事的文章要想以情動(dòng)人，關(guān)鍵不在于寫多么驚天動(dòng)地的大事，而要圍繞中心，立足點(diǎn)滴小事，選取小的切入點(diǎn)，以小見大。第二步，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活，思考可以通過哪些事來寫父母、祖孫之愛，學(xué)生由此生發(fā)出如雙手、脊背、皺紋等等。第三步，讓學(xué)生思考作者選取的這些時(shí)間在詳略上有何區(qū)別，學(xué)生自然而然能看出作者對爬月臺(tái)、買橘子進(jìn)行了細(xì)致刻畫。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠體會(huì)到在寫人記事類文章中應(yīng)該要注意詳略得當(dāng)，對于重點(diǎn)的事情要展開詳細(xì)敘述。

2.一場對立體悟愛

這一模塊旨在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。青春期的孩子與父母之間大多是一種劍拔弩張的狀態(tài)，在這樣的背景之下，大多數(shù)孩子的情感體驗(yàn)還處于封閉狀態(tài)。為此，我設(shè)計(jì)將文章中父親為“我”做的事和“我”的態(tài)度相對照，在對比之中既凸顯了父愛，又讓學(xué)生借朱自清文中的“迂”和“聰明”，對照自己平時(shí)與父母的相處過程，明白平凡生活中的細(xì)碎就是愛，從而達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.一篇文章訴說愛

這一模塊既是對全文謀篇布局的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)首先是引導(dǎo)學(xué)生把握本文的線索——背影，這是父子情感的交匯點(diǎn)，作者把深沉的愛托付于樸實(shí)而平淡的“背影”中，開篇點(diǎn)明，想念“背影”，結(jié)尾再現(xiàn)，思念“背影”，中間切切實(shí)實(shí)地觸摸“背影”，行文的線索清晰明了。第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析作者的情感變化——四次流淚，結(jié)合語境體會(huì)四次流淚的不同內(nèi)涵，從而讓學(xué)生明白抒情性的寫人記事散文，要感受到“我”的行蹤，讀到有“我”的生命在場，才能與作者的情感碰撞、相擊。

最后，設(shè)計(jì)課后作業(yè)。第一，閱讀吳冠中的《父愛之舟》加深情感體驗(yàn)。第二，結(jié)合本文細(xì)節(jié)處見真情的寫法，寫一篇文章，展現(xiàn)父母之愛。

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，將《背影》這篇經(jīng)典散文的寫作技法運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀和寫的有機(jī)結(jié)合。

總之，以經(jīng)典課文為抓手是提升初中學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要方法。當(dāng)然，我們在進(jìn)行如此訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)將眼光放長遠(yuǎn)，寫作教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教材之內(nèi)，而要放眼課外、放眼生活，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，才能寫出文質(zhì)兼美、立意高遠(yuǎn)的好文章。而我們作為一線語文教師，更要平衡好課內(nèi)與課外的關(guān)系，找好契合點(diǎn)，做好分層教學(xué)，開展有梯度的訓(xùn)練，讓學(xué)生真真正正提升寫作水平。

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