黃美金

摘 要：將多元智能應(yīng)用在課堂教學(xué)中，主要目的就是將學(xué)生個(gè)體差異性作為核心基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生真正成為極具創(chuàng)造性的個(gè)體。本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多元智力均衡發(fā)展、多元思維方式等三方面展開論述，為的是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 初中語文 創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.040

最近幾年，隨著我國教育的改革，各學(xué)科的教學(xué)方法也都在進(jìn)行創(chuàng)新。要想從根本上提高語文教學(xué)水平，對目前教學(xué)方進(jìn)行創(chuàng)新是首要工作。也可以說多元智能理論是在此背景下提出和應(yīng)用的，在具體應(yīng)用過程中，對教師有較高的要求。要求教師在課堂中要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，且在篩選語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要具有針對性。只有這樣，才能將多元智能理論的作用和意義進(jìn)行凸顯，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、多元智能理論對初中語文教學(xué)創(chuàng)新的重要作用

1.對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

初中階段是學(xué)生興趣愛好和健康思想養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但因傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直將學(xué)生的興趣愛好和思想養(yǎng)成看作一體，并以統(tǒng)一的方式進(jìn)行對待。此外，也沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異和興趣喜好而調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多元智能理論則與之不同，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有相對獨(dú)特的智能基礎(chǔ)條件，且以不同的形式、程度組合存在。多元智能理論主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并將自己的長處進(jìn)行體現(xiàn)。有部分學(xué)生會(huì)在運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯思維能力方面表現(xiàn)得較為突出。基于學(xué)生們的差異，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，合理篩選適合學(xué)生的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這部分內(nèi)容時(shí)，在實(shí)施教學(xué)前，教師需要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員也要做到優(yōu)勢互補(bǔ)，并可以完成不同的任務(wù)。這篇小說不僅蘊(yùn)含著深刻的含義，且通過學(xué)習(xí)可以了解海倫·凱勒不平凡的人生。為了讓學(xué)生更深入地了解文章的意義，教師可組織角色飾演活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與角色飾演，通過親身體驗(yàn)的方式獲得深刻感悟，進(jìn)而更好地理解文章。通過這樣的個(gè)性化教學(xué)方式，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使其找到自己的興趣和特長?？傊?，教師不僅要在教學(xué)中注重實(shí)行個(gè)性化策略，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中也要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充分的空間。

2.設(shè)置多樣化教學(xué)目標(biāo)

在初中階段實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生的興趣愛好和特長進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對提高學(xué)生品德素養(yǎng)和審美情趣方面給予重視，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美均衡發(fā)展。

語文教學(xué)目標(biāo)主要分為三方面，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)領(lǐng)域是相互依存且不可分割的。此外，教學(xué)目標(biāo)在凸顯語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能將人格魅力進(jìn)行展現(xiàn)。基于此，教師必須重新對多元智能理論進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要深刻理解多元智能開發(fā)與傳授知識(shí)的重要意義，并給予對學(xué)生的全面發(fā)展給予重視，使學(xué)生可在語文學(xué)習(xí)過程中探尋自己的發(fā)展方向。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要從學(xué)生的知識(shí)掌握方面進(jìn)行甄別，既要尊重學(xué)生的興趣愛好，也要注重情感與技能方面的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.制定有針對性的教學(xué)策略

多元智能理論的形成是需要建立在“因材施教”的理念基礎(chǔ)上的，并且在語文教學(xué)過程中，還要為學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，進(jìn)而有效縮減學(xué)生之間的個(gè)體差異。

為此，教師在語文教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的智力特性，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和智能特性，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后，教師在制定課堂教學(xué)策略時(shí)，需要以不同的智能結(jié)構(gòu)作為核心依據(jù)，還要對學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行了解，使學(xué)生在參與語文實(shí)踐中，既掌握豐富的語文知識(shí)，也能完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何利用多元智能理論對初中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中階段實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為核心，并依照學(xué)生的個(gè)體差異為其創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，可合理應(yīng)用音樂、視頻、動(dòng)畫等多樣性元素，有針對性地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，還可以充分讓學(xué)生在不同領(lǐng)域深切感知自己的能力，并激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。初中生只有自身具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師才能通過語文課堂教學(xué)來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，繼而為社會(huì)培養(yǎng)出更多技術(shù)型、實(shí)踐型人才。

2.合理運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生得到均衡發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)用得合適與否，會(huì)直接影響課堂的實(shí)際教學(xué)效果。在初中階段，為了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)使用綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生的多項(xiàng)智能得到鍛煉與強(qiáng)化。當(dāng)然，對于不同類型的學(xué)生，實(shí)施的教學(xué)方法也是不相同的。

另外，為了對學(xué)生某一方面智能進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段學(xué)生的智能發(fā)展水平進(jìn)行細(xì)致分析，并制定科學(xué)合理的個(gè)性化教學(xué)方案，以及應(yīng)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

比如，教師可設(shè)置圖畫、音樂等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)智能;教師還可設(shè)置角色飾演活動(dòng)，將教材中的故事進(jìn)行重現(xiàn)。選擇不同的教學(xué)方法，既有助于學(xué)生及時(shí)感覺到自身的智能優(yōu)勢，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文新知的信心，繼而促進(jìn)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生先閱讀全文，在閱讀過程中找出課后習(xí)題的答案，這樣的教學(xué)方法并不適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)涵來進(jìn)行閱讀理解，然后再對課后習(xí)題進(jìn)行探索分析。教師還可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，為學(xué)生提供直觀的視覺感受。通過觀看視頻和閱讀，學(xué)生們總結(jié)出的答案并不相同，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的想法進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生分享后，教師進(jìn)行總結(jié)，既要給予學(xué)生鼓勵(lì)，也要針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)講解。這樣的教學(xué)方法，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的多元思維能力

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智力是經(jīng)過多元智能相互作用后形成的結(jié)果。而學(xué)生之間的個(gè)體差異，也是多元智能的一種差異體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分將學(xué)生自身的智能優(yōu)勢在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行凸顯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索分析能力。

其次，語文這門課程的知識(shí)還需要與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用多元智能來進(jìn)行教學(xué)。在初中階段為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得同一專題類型的知識(shí)，也能探索不同方面的知識(shí)。此外，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并有針對性地增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的靈活性。與此同時(shí)，也凸顯了學(xué)生的主體性。

設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與之前傳統(tǒng)的活動(dòng)方式有較大的差異，現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)以朗誦比賽、電腦實(shí)操等方式進(jìn)行，這樣既可以幫助學(xué)生完成語文作業(yè)，也可使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有針對性地增強(qiáng)了多種智能的均衡發(fā)展。

總而言之，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是當(dāng)前語文教師的首要任務(wù)，也是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新的最終目標(biāo)。然而，要想切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)效果，就必須將多元智能理論合理應(yīng)用在語文課堂中。為此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，要對傳統(tǒng)枯燥的課堂形式進(jìn)行改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)，在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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