王林波

【摘 要】運(yùn)用有效的閱讀策略是提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的重要舉措，教師要善于將從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材策略單元中學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助預(yù)測(cè)、提問(wèn)等策略深入地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，要融合不同的媒介，將影視資源、繪本讀物等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，增添整本書(shū)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣和魅力。在學(xué)生讀懂內(nèi)容、體會(huì)到情感之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐劢箤?xiě)作方法，發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)的秘密，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略 趣味閱讀 閱讀思路

打開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，“日積月累”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等旨在提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的板塊讓人眼前一亮，重視閱讀已然成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要追求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。為落實(shí)好整本書(shū)的閱讀，我們應(yīng)該以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為主線，構(gòu)建出整本書(shū)的閱讀體系，且在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

一、運(yùn)用閱讀策略，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率

我們發(fā)現(xiàn)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”一般都編排在每?jī)?cè)書(shū)比較靠前的位置，特別是在一、二年級(jí)中，直接編排在了第一單元，就是希望學(xué)生從一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，就投入到整本書(shū)的閱讀之中，感受閱讀的快樂(lè)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。然而回歸現(xiàn)實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，究其原因，主要就在于學(xué)生的整本書(shū)閱讀缺乏策略。

教材不僅通過(guò)“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊的設(shè)置，為學(xué)生提供了更豐富的閱讀內(nèi)容，還通過(guò)四個(gè)閱讀策略單元的設(shè)置，教給學(xué)生有效的閱讀策略。這些板塊之間是有關(guān)聯(lián)的。教學(xué)時(shí)，我們要有整體意識(shí)，從整個(gè)學(xué)期出發(fā)，甚至從整個(gè)小學(xué)階段著眼，將整本書(shū)的閱讀與閱讀策略單元融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著從閱讀策略單元學(xué)到的閱讀策略走進(jìn)整本書(shū)的閱讀，在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀策略，這樣不僅能夠提升整本書(shū)閱讀的效率，同時(shí)還能在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的閱讀策略。

在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《十萬(wàn)個(gè)為什么》這一整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，我們就可以將在四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元中學(xué)到的提問(wèn)策略運(yùn)用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生多思考，多提問(wèn)，帶著提出的問(wèn)題進(jìn)行更有深度的閱讀。

《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)原本就充滿了疑問(wèn)，正是有著對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的無(wú)盡疑問(wèn)，才有了這本經(jīng)典之作。再看看這次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的導(dǎo)語(yǔ)部分：“為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？……你想知道這些問(wèn)題的答案嗎？”問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，這正與四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略——“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”相呼應(yīng)。

因此，進(jìn)行《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀的教學(xué)，我們就不能僅僅帶著學(xué)生去讀書(shū)中的問(wèn)題，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，更加深入地閱讀這本書(shū)。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

【PPT出示】

房屋漫游記

在我們每天吃飯、休息的房子里，有那么多謎題值得我們?nèi)ヌ剿?，它就像一個(gè)既熟悉又陌生的神秘國(guó)度，吸引著我們不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。

探尋房子中的秘密，揭開(kāi)神秘國(guó)度的謎底，我們可以隨時(shí)出發(fā)。這一路上會(huì)妙趣橫生得讓你流連忘返，并且，我們并不需要地圖，因?yàn)槲覀儾粫?huì)迷路。

師：到這樣的地方漫游，我們應(yīng)該怎么做？誰(shuí)能用這段話中的幾個(gè)關(guān)鍵詞告訴大家？

生：探索和發(fā)現(xiàn)。

師：探索過(guò)程中一定要用心思考，要有所發(fā)現(xiàn)，要敢于提出問(wèn)題，我們現(xiàn)場(chǎng)試一試。（PPT出示：廚房里水龍頭流水的照片）這張圖片熟悉吧？誰(shuí)來(lái)提一個(gè)問(wèn)題？

生1：誰(shuí)打開(kāi)的水龍頭？為什么要打開(kāi)水龍頭呢？

生2：為什么要開(kāi)這么大？

師：你們現(xiàn)在的提問(wèn)還停留在媽媽做飯的層面，還沒(méi)有到科學(xué)層面。誰(shuí)再來(lái)試試？

生3：水龍頭里的水是怎樣流下來(lái)的？

生4：為什么水龍頭出來(lái)的水是柱狀的而不是散狀的？

生5：為什么水龍頭的把手一扳就能流下來(lái)水？

生6：為什么水龍頭的管子是彎的，不是直的？

生7：為什么水龍頭的水流到池子里的時(shí)候會(huì)泛起水花？

師：同學(xué)們提了很多問(wèn)題，非常好，這說(shuō)明大家在思考。（PPT出示：打開(kāi)的燃?xì)庠畹恼掌┠阆胩崾裁磫?wèn)題？這次不許提“誰(shuí)把它打開(kāi)的”這樣的問(wèn)題，要盡量有點(diǎn)兒科技含量。

生1：為什么燃?xì)庠畹幕鹗撬{(lán)色的？

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)思考，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)了。

生2：為什么要把燃?xì)庠畹幕鹑υO(shè)計(jì)成圓形的呢？

師：是呀，有同學(xué)說(shuō)我喜歡長(zhǎng)方形的，也有同學(xué)說(shuō)我喜歡心形的，那豈不是更好看。（生笑）

生3：為什么燃?xì)庠罨鹂字g有些空隙？為什么不連起來(lái)呢？

生4：燃?xì)庠钣袥](méi)有可能以后就不用天然氣了，直接用空氣？

師：太好了，我要表?yè)P(yáng)咱們班同學(xué)，你們帶著思考，提出了很多問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高了。

再如，在三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，到了三年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)古代寓言》的閱讀，甚至五年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)民間故事》的閱讀中，教師可以不出示全篇故事，有意留出空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀，提高閱讀質(zhì)量。在五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的閱讀策略后，在后續(xù)的整本書(shū)閱讀中，特別是五年級(jí)的古典名著、六年級(jí)的世界名著的整本書(shū)閱讀中，就可以運(yùn)用這些策略，提高閱讀效率。

二、豐富閱讀方式，增添整本書(shū)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣

閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有益的，按說(shuō)既然有益于自身的成長(zhǎng)，學(xué)生就應(yīng)該充滿閱讀的動(dòng)力，但回歸現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性并不高，特別是閱讀的持續(xù)性差。原因很簡(jiǎn)單，與體育活動(dòng)相比，閱讀過(guò)于靜默，少有活力;與游戲相比，閱讀過(guò)于枯燥，缺乏趣味。我們知道，閱讀是安靜的，是需要潛下心來(lái)的，但我們也必須意識(shí)到，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠意志力來(lái)維系閱讀是后勁不足的。我們必須借助豐富的形式，為學(xué)生的閱讀增添動(dòng)力，讓學(xué)生不僅開(kāi)始閱讀，持續(xù)閱讀，還能樂(lè)在其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

比較是認(rèn)識(shí)事物非常重要的方法之一，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，我們可以多方發(fā)掘閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在比較中有所拓展，有所發(fā)現(xiàn)。

以四年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，教材中給出的是蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。我們知道，學(xué)生非常熟悉的還有韓啟德總主編的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這套書(shū)有18本，是分類編寫(xiě)的，深受小學(xué)生的青睞。教學(xué)時(shí)，我們可以在閱讀米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的基礎(chǔ)上，拓展韓啟德總主編的這套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行閱讀。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還讓學(xué)生感受到了不同版本的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的不同風(fēng)格。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)民間故事》這一整本書(shū)的過(guò)程中，我們也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在閱讀教材中的《田螺姑娘》的基礎(chǔ)上，我們可以出示其他版本的《田螺姑娘》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

師：我們的課本上有一篇文章——《田螺姑娘》，同學(xué)們打開(kāi)課本，快速讀一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生自讀課本中的《田螺姑娘》）

師：生活故事類的民間故事往往會(huì)有很多神奇的地方，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課本中的《田螺姑娘》，看看你讀到哪兒覺(jué)得很神奇，一會(huì)兒跟大家進(jìn)行交流。

（學(xué)生再讀故事，找出神奇的地方，進(jìn)行交流）

師：王老師還讀過(guò)另外一個(gè)版本的《田螺姑娘》，跟這個(gè)故事不太一樣，我們對(duì)比著讀一讀，看看哪些地方不太一樣。

（課件出示另一版本的《田螺姑娘》，學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考）

生：課本里說(shuō)他發(fā)現(xiàn)家里都打掃了，飯菜也做好了，他去問(wèn)一個(gè)老奶奶，老奶奶直接就告訴他是田螺姑娘干的，但是在另一個(gè)版本里面，他去問(wèn)鄰居，鄰居也不知道是誰(shuí)干的。

師：除了結(jié)果不同，還有什么不同？

生：另一版本里還寫(xiě)到了謝端的身世，課本中沒(méi)有寫(xiě)。

生：課本中說(shuō)他撿回來(lái)一個(gè)像寶玉一樣的田螺，但是另一版本里寫(xiě)的是他在水塘里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的田螺，謝端從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的田螺，覺(jué)得十分稀奇就將它撿了回去，謝端將田螺放在一口甕里養(yǎng)著。

師：明明是同一個(gè)故事，兩個(gè)版本內(nèi)容還不太一樣，是不是哪個(gè)錯(cuò)了？

生：我覺(jué)得民間故事本來(lái)就是人們想出來(lái)的，口頭上說(shuō)出來(lái)的，一代傳一代，肯定是有一代的人覺(jué)得這個(gè)故事不夠精彩，就加一些內(nèi)容。有些人給別人講的時(shí)候，還可能減了一些內(nèi)容。

師：是啊，民間故事就是這樣，口耳相傳，你傳給我，我傳給他。于是，就出現(xiàn)了不同的版本。古代的勞動(dòng)人民勞作累了，休息時(shí)就開(kāi)始講故事了，可能會(huì)在哪兒講？

生1：可能在田埂上，也可能在大樹(shù)旁。

生2：可能在村頭，也可能在路邊上。

生3：還可能在晚上睡覺(jué)的時(shí)候講，講給自己的孩子聽(tīng)。

在這樣的對(duì)比閱讀中，學(xué)生不僅豐富了對(duì)《田螺姑娘》這個(gè)故事的認(rèn)知，還在層層推進(jìn)的對(duì)比中體會(huì)到了民間故事的特點(diǎn)。

2.引入影視資源，豐富表現(xiàn)形式，激發(fā)閱讀興趣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦給學(xué)生閱讀的整本書(shū)都是非常經(jīng)典的作品，隨著時(shí)代的發(fā)展，表現(xiàn)這些作品的影視作品等都已經(jīng)出現(xiàn)了，這些都是非常好的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我們可以巧借資源，豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以五年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)民間故事》為例，我們可以借助音樂(lè)引入阿凡提的故事：

師：徐文長(zhǎng)真是太聰明了，你們知道嗎，民間故事中還有一個(gè)特別聰明的角色，與徐文長(zhǎng)不同，他不是漢族的，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，看看你能不能猜出來(lái)是誰(shuí)，猜出是哪個(gè)民族的故事。

（播放音樂(lè)）

生：我覺(jué)得是阿凡提。

師：誰(shuí)知道阿凡提的故事是哪個(gè)民族的故事？

生：是維吾爾族的。

師：阿凡提給你們留下了什么樣的印象？

生1：機(jī)智。

生2：他喜歡幫助窮苦人。

師：有一天，還真發(fā)現(xiàn)了一件特別有趣的事兒，阿凡提要種金子了。讀這個(gè)故事，你一定會(huì)覺(jué)得特別好玩，趕快開(kāi)始讀一讀吧。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文字閱讀的基礎(chǔ)上，我們還可以借助阿凡提的動(dòng)畫(huà)片，引發(fā)更深入的閱讀：

師：阿凡提的故事太經(jīng)典了，呈現(xiàn)的方式很多，剛剛我們聽(tīng)到的一首歌曲是關(guān)于誰(shuí)的？

生：阿凡提。

師：看的故事是關(guān)于誰(shuí)的？

生：阿凡提。

師：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的片段，還是關(guān)于阿凡提的。

（當(dāng)阿凡提被強(qiáng)盜抓住時(shí)，教師按下暫停鍵）

師：此刻阿凡提好像有點(diǎn)危險(xiǎn)啊，他被抓住了，這時(shí)他拿出了兩枚金幣，預(yù)測(cè)一下，他會(huì)怎么讓自己順利地逃出去呢？

生1：我想他會(huì)說(shuō)——你們兩個(gè)打一架，誰(shuí)贏了，我就把金幣給誰(shuí)。

師：讓兩個(gè)強(qiáng)盜自相殘殺，這個(gè)主意不錯(cuò)。

生2：他把兩枚金幣隨便往一個(gè)地方一扔，那兩個(gè)強(qiáng)盜就會(huì)去找，阿凡提趁機(jī)就逃出去了。

師：讓我們看一看阿凡提是怎么做的吧。

（繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)片）

師：你們能給這個(gè)故事取個(gè)名字嗎？

生3：阿凡提智騙強(qiáng)盜。

生4：阿凡提智斗強(qiáng)盜。

在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，引入影視、動(dòng)畫(huà)等資源，不能只為了形式上的好看、氣氛上的熱鬧，我們要充分發(fā)掘資源，不僅要讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)、閱讀品鑒等活動(dòng)，發(fā)揮好影視資源的作用。

三、轉(zhuǎn)變閱讀思路，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的品質(zhì)

經(jīng)典作品之所以能夠廣為流傳，備受認(rèn)可，不僅是因?yàn)槠淝楣?jié)動(dòng)人，還在于其語(yǔ)言表達(dá)有魅力。然而，學(xué)生在自主閱讀時(shí)往往只關(guān)注內(nèi)容。我們常?？吹降默F(xiàn)象是：厚厚的一本經(jīng)典名著，學(xué)生用不了幾天就讀完;家長(zhǎng)常常困惑的是：孩子讀了不少書(shū)，可為什么就是寫(xiě)不好作文呢？因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生會(huì)去關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、去發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙、去嘗試練習(xí)，所以就出現(xiàn)了讀得多卻寫(xiě)不好的現(xiàn)象。

因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品生動(dòng)的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者獨(dú)有的表達(dá)方法。

蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》寫(xiě)的就是生活中非常普通的現(xiàn)象，可為什么能夠成為經(jīng)典，流傳至今呢？我們細(xì)細(xì)讀一讀課本中出示的這段話：

可是請(qǐng)你解釋一下：為什么爐子里的柴會(huì)畢剝作響？為什么煙會(huì)走煙筒出去，而不向屋里冒？煤油燃燒的時(shí)候，從哪里來(lái)的煙？為什么烘烤的馬鈴薯有一層硬皮，煮的卻沒(méi)有？恐怕你不能解釋明白吧?；蛘邌?wèn)你：水為什么能滅火？我的一位熟人回答說(shuō)：“水能滅火，因?yàn)樗譂裼掷洹！笨墒敲河鸵灿譂裼掷洌愕故窃囋囉妹河蛠?lái)滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報(bào)火警了。

不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗鶎?xiě)的是生活中很常見(jiàn)的事物，所以讀起來(lái)很有親切感。連用的問(wèn)句體現(xiàn)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》該有的特點(diǎn)。這熟悉的內(nèi)容，加上幽默的表達(dá)，以及能夠引發(fā)人們思考的一連串問(wèn)句，這樣的表達(dá)多有魅力??！教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙后嘗試著進(jìn)行表達(dá)。

師：讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)思考。我們?cè)僮x讀這段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾句話寫(xiě)得很有意思，作者的表達(dá)實(shí)在太幽默了。

（生默讀后大笑）

生：作者說(shuō)，你倒是試試用煤油來(lái)滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報(bào)火警了。太好玩了。

師：現(xiàn)在你知道大家為什么喜歡這本書(shū)了嗎？它不僅傳遞著知識(shí)，而且非常幽默。同學(xué)們，讓我們也來(lái)體驗(yàn)一下幽默的感覺(jué)，試著填寫(xiě)這個(gè)句子——

課件出示：

可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來(lái)滅火吧！不！你還是不試為好，一試就 。

生1：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來(lái)滅火吧！不！你還是不試為好，一試就無(wú)家可歸了。

生2：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來(lái)滅火吧！不！你還是不試為好，一試就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)吃到烤紅薯了。

生3：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來(lái)滅火吧！不！你還是不試為好，一試你就成“熟人”了。

可以說(shuō)，這樣閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》是符合這本書(shū)的特點(diǎn)的，學(xué)生不僅從中了解到了更多的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的秘妙，在嘗試表達(dá)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到了作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，同時(shí)，還提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中還可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試關(guān)注語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。以五年級(jí)的《中國(guó)民間故事》為例，民間故事最大的特點(diǎn)就是有豐富的想象，因此我們就可以在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受民間故事的特點(diǎn)，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

師：剛剛讀的《田螺姑娘》中，謝端回到家時(shí)，看見(jiàn)屋子收拾得干干凈凈、整整齊齊，飯菜也做好了。如果讓你來(lái)講這個(gè)故事，謝端回到家，看到的情景又會(huì)是怎樣的呢？

生1：一天，謝端回來(lái)了，看到床上的被子都疊好了。

生2：謝端從田里干活回來(lái)，發(fā)現(xiàn)衣服洗了，地掃得干干凈凈的，桌上還擺著熱騰騰的飯菜。

生3：一天，謝端回來(lái)了，看到他的被褥被洗得干干凈凈的，正晾曬在院子的一根繩子上，都快曬干了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，值得表?yè)P(yáng)。這就是民間故事，口耳相傳，讓故事有了更多的可能性。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，再現(xiàn)經(jīng)典作品的某些片段。當(dāng)然了，這只是輔助手段，是在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展的活動(dòng)，教師一定要從作品的特點(diǎn)出發(fā)，做到少而精，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀增添色彩。