文化傳承視野下，信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐

陶玉州

【摘 要】“十三五”以來(lái)，直塘小學(xué)積極探索課程改革，發(fā)現(xiàn)課程群的建設(shè)與實(shí)施能更好地幫助學(xué)校課程體系的建構(gòu)與發(fā)展。本文以信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)為例，分析其在課程群建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，促使單學(xué)科與整體課程群的聯(lián)融，總結(jié)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的路徑。

【關(guān)鍵詞】文化傳承 課程群 信息技術(shù) 校本課程

習(xí)近平總書(shū)記指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！蔽幕且粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。要形成頂層文化的建構(gòu)，首先就要推向基層，面向大眾，讓每一位公民認(rèn)識(shí)到文化的重要性與必要性。文化的引導(dǎo)、文化的充實(shí)則需要教育，只有通過(guò)教育，文化的精髓才能更好地得到傳承與發(fā)揚(yáng)。直塘小學(xué)重視對(duì)文化的傳承與弘揚(yáng)，以科研助推學(xué)校課程群的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，將所在區(qū)域的直塘文化精髓通過(guò)學(xué)科教學(xué)落地扎根。信息技術(shù)是一門具有時(shí)代性和注重創(chuàng)造力發(fā)展的重要學(xué)科?；趯?duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的傳承，信息技術(shù)的校本開(kāi)發(fā)促進(jìn)了學(xué)校課程群建設(shè)的完善和創(chuàng)新，不僅在學(xué)科中全面體現(xiàn)教育功效，還走向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思維、操作能力、解決問(wèn)題能力等學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、構(gòu)建課程體系，推動(dòng)信息技術(shù)滲透于課程群

學(xué)校教育的發(fā)展，需要完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。課程群建設(shè)能有利于課程體系的生動(dòng)架構(gòu)，課程體系的創(chuàng)新將使學(xué)校教育更具有系統(tǒng)性，有利于推進(jìn)新課程理念的落實(shí)。為做好課程群建設(shè)工作，就要從學(xué)科課程出發(fā)，重視每門學(xué)科課程其自身的價(jià)值與意義，促使學(xué)科之間互相融通、相互滲透、相互推進(jìn)。對(duì)于單門學(xué)科來(lái)說(shuō)，參與課程群建設(shè)也是非常重要的課程改革實(shí)踐，如筆者所參與開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)校本課程。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在其他學(xué)科中可以說(shuō)無(wú)處不在、無(wú)處不用，信息技術(shù)課程讓其他學(xué)科“手牽著手”相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成課程網(wǎng)絡(luò)，這就大大推進(jìn)了課程群的整體建構(gòu)與實(shí)施。

信息技術(shù)的重要性越發(fā)顯著，學(xué)科校本課程建設(shè)的價(jià)值和意義就越高。學(xué)校信息技術(shù)的普及，信息化的發(fā)展將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，要讓信息技術(shù)效能得到最大化，只有進(jìn)行課程群的研究與實(shí)踐，課程群才能推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，扎實(shí)信息技術(shù)課程的建設(shè)。反之，信息技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，也成為課程群建設(shè)的紐帶與橋梁，從而促進(jìn)課程群的建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建獨(dú)特的新模式，讓學(xué)校課程體系更加完備、更加科學(xué)、更加新穎。

二、傳承優(yōu)秀文化，提升信息技術(shù)的文化育人功能

直塘小學(xué)地處蘇南沙溪古鎮(zhèn)，是一所百年老校，具有深厚的歷史背景和人文底蘊(yùn)。對(duì)這些優(yōu)秀的歷史文化和深厚的人文底蘊(yùn)，作為教師和學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地傳承與發(fā)揚(yáng)。目前，學(xué)校學(xué)生對(duì)于所處直塘老街等歷史文化并不了解。作為一名教育者，要把優(yōu)秀文化傳承下來(lái)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)的途徑讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的熏陶，讓他們不斷地產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化歷史的意義。

在信息技術(shù)課堂中，我們可以圍繞如何提高學(xué)生的文化素養(yǎng)展開(kāi)研究。信息技術(shù)課是一門注重技術(shù)操作的課程，這一特點(diǎn)也能讓學(xué)生更加直觀、深刻地接觸到家鄉(xiāng)的景與物，能更好地幫助學(xué)生深刻地理解文化含義，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，在信息技術(shù)三年級(jí)教學(xué)畫(huà)圖一系列課程中，教師把直塘的河、橋、房子、小船、大樹(shù)、小鳥(niǎo)等元素引入課堂，讓學(xué)生嘗試在電腦上畫(huà)出自己美麗的家鄉(xiāng)。這一任務(wù)，讓學(xué)生從無(wú)意識(shí)到專心致志，在仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的景與物后，他們開(kāi)始動(dòng)起虛擬畫(huà)筆，描繪出自己美好的家園。

家鄉(xiāng)的文化雖然比較抽象，但教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以將這些文化具體化、生動(dòng)化，將家鄉(xiāng)的美景與實(shí)物引入課堂就是比較成功的例子。通過(guò)把這些文化性的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們備感親切，從而能更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，也就更加投入。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)了文化、感受了文化、認(rèn)識(shí)了文化。只有在這樣的文化熏陶中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加輕松、更加自如，從而培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與審美觀，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到真正的提升，文化得以更好地傳承。

三、建立內(nèi)容模塊，推動(dòng)信息技術(shù)的多元思維培養(yǎng)

學(xué)校課程群建設(shè)，不僅能將各學(xué)科課程進(jìn)行融合，而且還能針對(duì)具體學(xué)科課程開(kāi)展建設(shè)指導(dǎo)，促進(jìn)該學(xué)科國(guó)家課程、地方課程、校本課程的融合。在信息技術(shù)課程中，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零散、碎片化，而通過(guò)以地方文化為主線的課程群建設(shè)，能促進(jìn)信息技術(shù)課堂向系統(tǒng)化、拓展化與重組化發(fā)展，這就要求信息技術(shù)課程要以模塊化進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊化學(xué)習(xí)讓課堂內(nèi)容更加緊湊、更加豐富，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更充實(shí)，層次性更強(qiáng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和多元思維。

例如，在四年級(jí)的信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是“WPS文字”相關(guān)知識(shí)與技能?！癢PS文字”相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一項(xiàng)基本技能。但是仔細(xì)觀察該課的課堂教學(xué)實(shí)例，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多雜而不精，且常常使用機(jī)械訓(xùn)練方法完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。如果把內(nèi)容重新調(diào)整和整理，把家鄉(xiāng)文化中的故事、美景、民俗等作為學(xué)習(xí)素材融入課堂，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，形成模塊化內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，則效果會(huì)完全不一樣。在實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了名人趣事、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)技藝三個(gè)維度讓學(xué)生展開(kāi)“WPS文字”模塊化學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“WPS文字”的各項(xiàng)技能與技巧時(shí)，深入了解了家鄉(xiāng)文化與歷史，對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)從感性到理性，從表象到內(nèi)部，不僅知識(shí)和技能得以深化鞏固，對(duì)家鄉(xiāng)的情感也逐漸濃厚起來(lái)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，他們的情感、思維也正處于鞏固、發(fā)展階段。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而采取模塊化學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生探究知識(shí)。教師在研讀和重構(gòu)教材時(shí)，要善于結(jié)合學(xué)生學(xué)情，把貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容放入教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)系列模塊，注重模塊之間的聯(lián)系性和發(fā)展性，讓信息技術(shù)課堂更加生動(dòng)、有趣，富有情感和溫度。模塊化學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同維度去思考和探索，不斷提升學(xué)生思維的靈敏度和開(kāi)闊度，讓他們真正成為獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

四、創(chuàng)意程序教學(xué)，開(kāi)展信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

課程群的建設(shè)促進(jìn)了各學(xué)科之間的相互滲透，也高度統(tǒng)一了各學(xué)科教育的主導(dǎo)方向，通過(guò)各學(xué)科的聯(lián)通將知識(shí)體系不斷深化，促進(jìn)了單學(xué)科課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。信息技術(shù)課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在獨(dú)立或合作中研究和完成任務(wù)，可促進(jìn)他們學(xué)習(xí)力的大幅提升。

例如，五年級(jí)信息技術(shù)課程中Scratch程序設(shè)計(jì)。程序是比較抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)比較難。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一些游戲或者故事引入課堂，讓程序設(shè)計(jì)在具體的情境中進(jìn)行。如《青蛙過(guò)河》一課，青蛙、小河、石頭等素材都源于學(xué)生的水鄉(xiāng)生活，學(xué)生比較容易理解學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)更具積極性。通過(guò)搭建相應(yīng)的控件形成腳本，學(xué)生就能運(yùn)行有趣的游戲。在程序教學(xué)中，學(xué)生也能結(jié)合地方文化設(shè)計(jì)出一些具有原創(chuàng)性的動(dòng)畫(huà)游戲，如“吃青團(tuán)”“造木房子”等，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和地方文化歷史，給予了他們思維空間，形成了一批校本化信息技術(shù)程序開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)案例課。

當(dāng)然，程序教學(xué)在文化的影響下具有更鮮明的特點(diǎn)，但是創(chuàng)意的背后是教師對(duì)基于這些學(xué)習(xí)任務(wù)如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師可以觀察到學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力存在差異，要幫助到每個(gè)學(xué)生，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，在任務(wù)的布置上呈現(xiàn)梯度化，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們先獨(dú)立思考和分析任務(wù)，然后再通過(guò)小組合作方式完成程序設(shè)計(jì)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的潛力不僅被充分激發(fā)，還讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)到其他同伴優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和完成任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)和技巧。

總之，優(yōu)秀的信息技術(shù)課程需要教師對(duì)其進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的教育發(fā)展，這就需要具體的載體與平臺(tái)。家鄉(xiāng)的文化素材就是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效載體，也是國(guó)家課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)的重要依托。當(dāng)教師站在文化傳承的教育視野下，以大格局的多學(xué)科思維把其他課程重要知識(shí)內(nèi)容、文化內(nèi)涵共融于信息技術(shù)課堂，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)必然會(huì)更深刻和生動(dòng)。也正是基于文化的力量，讓課程群的建設(shè)真正起到學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)、促進(jìn)的作用，從而更好地發(fā)揮出單學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)，共同培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。