基于線上學習的小學數(shù)學實踐性作業(yè)研究

徐驍翔

【摘 要】線上學習是以班級為單位組織授課和雙向互動，采用的形式可以是錄播課或者直播課。數(shù)學實踐性作業(yè)是把學生所學知識學以致用，將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活結合起來，從數(shù)學的角度去解決問題。通過線上學習的模式，可以不斷地創(chuàng)新實踐性作業(yè)的布置方式，從而更好地服務于學生，使學生得到真正的發(fā)展。

【關鍵詞】線上學習 小學數(shù)學 實踐性作業(yè)

當下，小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為：作業(yè)量大，占滿了學生的休息時間;作業(yè)沒有與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，與學生日常生活也聯(lián)系不緊密，學生感受不到數(shù)學在生活中的應用，就會覺得作業(yè)內(nèi)容單調、乏味;作業(yè)布置隨意性大，缺乏科學性;作業(yè)缺乏層次性，沒有彈性;作業(yè)缺乏應用性，學生不能感受到其實用價值，從而失去了進一步學習的興趣，也遏制了學生個性發(fā)展;教師沒有及時批改作業(yè)，沒有評價，學生沒有動力;等等。

除此作業(yè)的布置內(nèi)容和方式以外，當下我們的作業(yè)評價標準也比較單一，主要考查作業(yè)的正確率和完成的時間。而這樣的評價標準是建立在學生的個體差異之上的，教師可能會因此忽視學困生在完成作業(yè)上的努力，沒有對他們的付出進行及時評價，挫傷了這些學生的積極性。

新冠肺炎疫情期間，為了響應“停課不停學”的號召，各個學校積極組織學生進行線上學習。這種新型的學習方式，對學生和家長是一種新穎的嘗試，對于學校教師而言，更是一種挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們教師應該與時俱進，學會利用線上學習的優(yōu)勢，在提升自身的同時嘗試采用新的教學方式幫助學生不斷進步。

一、現(xiàn)狀掃描：教師布置作業(yè)“一個愿打，一個不愿挨”

1.高認同度下的矛盾行為

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提到：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律”“學習的評價的主要的目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程與結果，激勵學生學習和改進教師的教學?！惫P者曾通過發(fā)放調查問卷的方式對所任教的兩個四年級班級進行了一次調查，兩個班一共74人，共發(fā)放問卷74份，收回74份。

經(jīng)過處理分析，有高達96.7%的學生認為數(shù)學作業(yè)是很有必要做的，然而只有大約10%的學生喜歡寫作業(yè)，更多的學生不喜歡寫作業(yè)，尤其是不喜歡做綜合性試卷。可以發(fā)現(xiàn)，學生還是知道寫作業(yè)的重要性的，然而由于各種原因，絕大部分的學生并不愿意寫作業(yè)，這無疑是目前教學過程中所面臨的最大矛盾。

2.“大水漫灌”模式下的低效率應用

傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！睉?zhàn)術，搞“大水漫灌”。因此，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。作業(yè)內(nèi)容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)則被忽視了。作業(yè)的過程越來越注重作業(yè)本身的客觀性，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。有的教師追求作業(yè)的千篇一律、工整規(guī)范，卻忽視了一個重要的問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應是作業(yè)的生長點。在應試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

因此，這樣精心設計的作業(yè)，看似形式豐富，大部分卻是教師拿來就用的試卷練習，是一種低層次的作業(yè)布置，并沒有達到對學生的育人效果，只能讓學生不堪重負。

二、原因分析：學生完成作業(yè)——身在安靜教室，心在紛繁世界

1.長期線上學習產(chǎn)生的網(wǎng)絡依賴

與往屆學生不同，很明顯，經(jīng)歷疫情返校以后，現(xiàn)在的學生對于學習和作業(yè)有了全新的體驗和認識。首先，很多學生第一次接觸了網(wǎng)上學習，并且光明正大地用起了平板或者手機;其次，作業(yè)不需要教師面批，上傳到釘釘或者QQ作業(yè)上教師就能批改了。因此，當這些學生返校以后，已經(jīng)在家舒服地進行過線上學習的他們，一旦在教室進行規(guī)范化的線下教學，他們會覺得不適應。經(jīng)過筆者的觀察，部分學生的行為規(guī)范和紀律意識有明顯的退化跡象。另外，根據(jù)筆者了解，因為家長的工作等原因，很多家長并沒有時間一直陪著孩子學習，當他們把移動設備給孩子的時候，就已經(jīng)默認孩子只會用它來學習，卻不知道很多孩子用這些電子設備來娛樂。甚者有的學生在線上學習過程中，還會利用這些設備查找作業(yè)答案。因此會出現(xiàn)有些學生線上學習表現(xiàn)很好，線下測試就一落千丈的現(xiàn)象。

隨著疫情得到控制，學生也慢慢回到了校園。然而我們的學生坐在教室里，心里卻還在想著手機里的節(jié)目和游戲。在當下線上教育平臺興起的大背景下，越來越多的家長給孩子報名學習網(wǎng)上課程，想在線上進一步輔導孩子的學習，然而有些學生卻仗著有網(wǎng)上課程“兜底”，課堂聽課效率低下，作業(yè)完成不認真，這些問題都是線上學習產(chǎn)生的網(wǎng)絡依賴造成的。

2.學生的意愿對立于家長的一廂情愿

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段。在本階段內(nèi)，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。因此，這一階段的學生，已經(jīng)認識到了學習和認真完成作業(yè)的重要性，但是當缺乏監(jiān)督的時候，大部分學生自覺主動完成作業(yè)的意愿并不強烈。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，小學中高年級的學生大部分還是能自主完成教師布置的作業(yè)的，但是當回到家面對父母額外的作業(yè)時，他們普遍抵觸心理很大。作為一名數(shù)學教師兼班主任，也已經(jīng)無數(shù)次接到了家長這方面的求助電話。家長的一廂情愿換來的往往是孩子的無情拒絕。

三、策略構建：師生共同設計完成作業(yè)——八仙過海，各顯神通

1.生活性作業(yè)——跳出作業(yè)的“紙上談兵”

數(shù)學作業(yè)如果脫離實際，那么，數(shù)學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上達到學生有意義地學習數(shù)學和獲得有意義的數(shù)學知識的目的。因此，我們可以鼓勵學生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象拍照或者拍視屏發(fā)送到班級群里。一方面，可以培養(yǎng)學生有意識地觀察生活、記錄生活的習慣;另一方面，在記錄的過程中學生可以感受到電子設備對于數(shù)學學習的輔助作用。

例如，在學習了《千米和噸》這一單元之后，為了幫助學生更好地理解長度單位和重量單位，筆者設計了“玩轉計量單位”這一實踐性作業(yè)，學生通過在現(xiàn)實生活中拎一拎、抱一抱、走一走充分感受到了長度和重量單位。在設計作業(yè)的過程中，筆者鼓勵學生多角度記錄自己的作業(yè)過程，并通過QQ作業(yè)的形式分享自己所拍的圖片、視頻等信息，這是一般線下作業(yè)所不能實現(xiàn)的。

2.趣味性作業(yè)——尋找作業(yè)的“隱藏之美”

“興趣是最好的老師”， 學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否有趣新穎。在設計趣味性作業(yè)時，教師要充分關注“直觀想象”這一核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，讓數(shù)學作業(yè)能夠搭建抽象結構與進行邏輯推理的思維基礎，建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，推動學生在數(shù)學實踐性作業(yè)探究與解答過程中，生動地、形象地感知事物的形態(tài)變化，善于利用圖形和空間想象分析問題、思考問題、解決問題，讓數(shù)學由此變得立體、飽滿起來。

例如，在學習了三年級“軸對稱圖形的認識”一課后筆者設計了這樣的作業(yè)：學生兩人一組，利用電腦上的畫圖工具，將兩個圓、一個長方形、一個正方形還有一條線段設計成一個軸對稱圖形，比比看誰的作品更有創(chuàng)意。這個作業(yè)既充分發(fā)揮了學生的想象力，又注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學習了“你知道嗎” 板塊以后，學生對數(shù)學家的故事十分感興趣，筆者就因勢利導設計了這樣的作業(yè)：個人利用電子設備獨立查找一個中外數(shù)學家的故事，用你的語言把這個故事寫下來。

線上學習模式對于傳統(tǒng)教學模式而言是一個很好的補充，尤其在作業(yè)的批改與評價上更是突破了時空的限制。學會合理利用線上學習資源，優(yōu)化小學數(shù)學實踐性作業(yè)的設計與評價，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，將起到積極的促進作用。

【參考文獻】

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[2]陳桂.例談基于核心素養(yǎng)視角下數(shù)學實踐性作業(yè)設計策略[J].數(shù)學教學通訊，2017（9）.