陸心怡

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中同一個語文要素的學習是螺旋上升的，下一冊冊的學習有上一冊的基礎，同一單元中后一篇課文的學習有前一篇的基礎。教材從低年級開始就著力培養(yǎng)學生朗讀課文的能力，并根據(jù)年級的升高提出滲透句子意思、讀出句子間的停頓、讀好句子語氣的遞進式要求。在教學中，教師要通過反復讀文、角色自居等策略，培養(yǎng)學生朗讀課文的能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】語文要素 朗讀課文 統(tǒng)編版語文教材

朗讀既是一種基礎而行之有效的語言學習方法，又是整體語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。低年級統(tǒng)編版語文教材的教學重點之一就是著力培養(yǎng)學生朗讀的能力，將之作為重要的語文要素層遞排布在閱讀材料中，不同年級、不同文體，提出了螺旋上升的序列朗讀要求，針對課文特點，力求一課一得。在教學時，教師該如何將教材中的理念精準落實于課堂，真正地循序漸進地指導，讓學生從中有所獲得？

一、厘清要素序列，明確編排意圖

從教材的編排體系中可以看出，統(tǒng)編版語文教材的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。正確、流利地朗讀課文是低年級語文學習的重要任務，圍繞這個目標，在讀準字音的基礎上，統(tǒng)編版語文教材根據(jù)年級的提升設計了階梯式的目標要求，各冊有所側重，具體見表1。

（一）序列一：滲透句子意識，讀出句子之間恰當?shù)耐ｎD

一年級上冊語文教材就提出“認識常用標點：逗號和句號”的要求，如《青蛙寫詩》的課后習題的要求是“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。認識標點，從而建立句子的概念。在建立句子概念的基礎之上，對于朗讀提出的要求是“讀好句子之間的停頓”。又如，《雨點兒》的課后習題的要求是“讀下面的句子，注意讀好停頓”。教材遵循從認識簡單標點入手，練習句子朗讀，再由句到段的思路，逐步向認識自然段

過渡。

（二）序列二：讀好長句子，體會不同語氣

一年級下冊，繼續(xù)開展常用標點符號配合句子朗讀的學習，難度進一步提升，要求讀好長句子。如，《端午粽》課后的習題中，就有明確要求：“朗讀課文，注意讀好長句子?！本渥又凶衷~的停頓，是在語言文字理解基礎之上的朗讀要求。

同時，對于朗讀提出了其他要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號——問號和感嘆號等?！痹陂喿x中體會句號、問號、感嘆號表達的不同語氣。如，一年級下冊第二單元《我多想去看看》中，反復出現(xiàn)帶有標點感嘆號的句子，目的是引領學生學習新標點，在此基礎上讀好帶有感嘆號的句子。感嘆句的練習還出現(xiàn)在一年級下冊第六單元的課文《要下雨了》中，目標是讀好帶有“呢”“呀”“吧”的問句和感嘆句，通過練讀帶有語氣詞的句子，體會問句和感嘆句所表達的語氣。在一年級下冊第七單元《動物王國開大會》中，根據(jù)課文的需要，提供了以下句式：

大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！

大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！

大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！

大家注意，明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！

分析這些句式，我們就會發(fā)現(xiàn)它們都是帶有感嘆號的句子，并且是祈使句，目的是訓練學生在有趣的童話情境中，讀好祈使句。

這些練習的安排，都是意在引導學生在理解課文內容的基礎之上進行朗讀訓練，層次又遞進了一步。

（三）序列三：讀好人物對話，嘗試分角色朗讀

二年級上冊和下冊在“理解句子，讀好句子”的基礎上，提出了更高的要求：“讀好對話，嘗試分角色朗讀?！边@一要求在一年級下冊的《小公雞和小鴨子》中有了初步滲透，到了二年級則進一步提升了對學生能力的要求。

二年級上冊中出現(xiàn)“分角色朗讀課文”的要求，并多次反復出現(xiàn)，如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》。二年級下冊則出現(xiàn)了“讀好人物對話”的要求，如《沙灘上的童話》，再如《畫楊桃》一課的課后習題中出現(xiàn)“朗讀課文，注意對話的語氣”。朗讀要求進一步加深，從讀出句子的語氣向體會人物的特征、處境、情感心理等發(fā)展，要求朗讀時能體會人物說話時的語氣，進一步練習讀好人物之間的對話。

二、落實朗讀指導，規(guī)劃朗讀策略

（一）細化要求，適度得體

1.縱向聯(lián)系，重視教師的示范讀

教師首先要達到“三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂。最重要的是讀準字音，為學生做出正確的示范，這是作為語文教師的基本要求。

首先，注意易讀錯的字詞，如“因為”“結果”的讀音。其次，注意輕聲的讀法，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”中“的”要讀作輕聲;“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”中“上”要讀作輕聲;等等。第三，兒化音的讀法，如《我是什么》中的句子“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒”，《媽媽睡了》中的句子“媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽”。第四，注意“啊”的音變，集中見于課文《難忘的潑水節(jié)》，句式如下：

清清的水，潑啊，灑??！周總理和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！

多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！

教師要熟練掌握“啊”字前不同音素對于“啊”的讀法的改變。因為“啊”的音變本身是一個難點，教師可以直接讓學生在“啊”字上注好改變后的讀音，至于原因不必解釋，以突破學生朗讀的一個難點。

2.橫向求異，重視學生的練讀

“正確、流利地朗讀課文”是各年級朗讀的學段要求，圍繞這個目標，在讀準字音的基礎上，統(tǒng)編版語文教材縱向統(tǒng)整、梯度落實這一要求，每一學段都各有側重。

如何指導學生讀出不同句式的不同語氣，不同人物的不同語氣，統(tǒng)編版語文教材在相應課文的課后習題中也提供了一些有效的策略：

（1）比較讀

二年級上冊《我要的是葫蘆》一課提供了“比較讀”的教學策略（見圖1）。

課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”一個是感嘆句，一個是反問句，都表達著強烈的情感，表現(xiàn)出種葫蘆之人的自信、詫異，對鄰居的話感到不可理解。透過這兩句話，表達出種葫蘆之人的內心世界。教學時，可以通過出示課后習題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流，讓學生感受到上下兩句話表達的意思是一樣的，但是每一組的上一句所表達的語氣比下一句更加強烈，此時再練習朗讀，學生就能比較容易地讀出情感的強烈變化。

（2）表演讀

二年級上冊《狐假虎威》一課，則提供了“表演讀”的教學策略（見圖2）。

課后第二題要求學生理解詞語并進行表演，旨在引導學生結合故事情境理解詞語的意思，并用表演的方式進行內化，將朗讀入情入境，增加了朗讀過程的趣味性。本題中的詞語是從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節(jié)中提取出來的，生動地表現(xiàn)了老虎和狐貍的不同表現(xiàn)，具有鮮明的個性特點，通過“表演讀”，可以充分地表現(xiàn)人物的特征。教學時，教師應分步驟進行，以降低難度，具體步驟如下：

分一分：回憶故事內容，根據(jù)文中角色，將五個詞語分成兩類。

想一想：這些詞語出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)故事的先后順序，給詞語排排隊。

演一演：先用動作分別演一演這五個詞語，然后分角色連起來表演這個故事。

（二）融合要素，豐富活動

在第一學段每一篇課文的學習中，都應該把“朗讀”作為一個重要的學習活動加以落實。根據(jù)第一學段朗讀的梯度序列，二年級上冊對人物角色的語氣要求更加細化。以《霧在哪里》一文為例，課文著重訓練的是“讀好霧說話的語氣”，文中共有五句霧說的話，雖然都是自言自語，但是語氣有所不同。前三句，突出霧的淘氣，“我”的后面可稍做停頓，語氣上揚。第四句寫霧不知道該藏什么了，應讀出思考問題、冥思苦想的語氣。第五句寫霧突然有了主意，于是便自問自答，朗讀時，要緊緊聯(lián)系這一段霧的自我發(fā)問，讀出恍然大悟、高興的語氣。

將“朗讀課文”這一語文要素貫穿于整堂課的學習活動：初讀——讀正確、讀流利;研讀——借助理解嘗試“角色自居”，著重讀好霧說話時的語氣;回讀——學完一部分，整體朗讀鞏固。不僅如此，豐富朗讀的形式可以最大限度激發(fā)低年級學生的閱讀熱情，由個別讀到齊讀，由男女生分讀到同桌互讀，由領讀到“開火車讀”，同一語文要素在多重形式的朗讀中一次次復現(xiàn)，不斷提升學生的朗讀素養(yǎng)。

注：本文系常州市“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材實施中低年級閱讀素養(yǎng)培育研究”的研究成果。