趙娜

幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題是由多方面因素造成的，包括教育體系、幼兒園實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況等，也與家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)有關(guān)。一些教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了迎合家長(zhǎng)心態(tài)的經(jīng)營(yíng)方式，違背了科學(xué)的教育規(guī)律，這樣的做法不但不能滿足現(xiàn)代教育的要求，還會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成危害。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）應(yīng)試教育影響問(wèn)題

為了孩子能在應(yīng)試教育中獲得優(yōu)勢(shì)，不少家長(zhǎng)往往忽視了孩子自身發(fā)展的規(guī)律。在這種形勢(shì)下，許多教育機(jī)構(gòu)無(wú)視正確的教育理念，忽視幼兒的善于交際、動(dòng)手能力強(qiáng)、藝術(shù)等天賦培養(yǎng)，純粹培養(yǎng)幼兒的應(yīng)試能力，沒(méi)有考慮到幼兒所能接受的知識(shí)范圍及領(lǐng)域，造成現(xiàn)代幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）家長(zhǎng)的思想問(wèn)題

除了應(yīng)試教育的大趨勢(shì)，幼兒家長(zhǎng)教育思想的問(wèn)題也是引發(fā)“小學(xué)化”問(wèn)題的重要原因之一。家長(zhǎng)只用學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，對(duì)幼兒園的要求變成了能否讓孩子學(xué)習(xí)到更高層次的知識(shí)和能否拿更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）幼兒園本身的原因

一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的思想而忽視了教育的本質(zhì)，將教育變成一種商業(yè)行為，導(dǎo)致“小學(xué)化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒園本身就是幼兒解放天性的地方，幼兒可以在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。而幼兒園將玩的時(shí)間全部用來(lái)教授知識(shí)，讓幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)與年齡不符的知識(shí)，不僅會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，也不利于他們的成長(zhǎng)發(fā)育。因此幼兒園應(yīng)該保持初心，盡可能地給幼兒提供一個(gè)正常、快樂(lè)的童年環(huán)境。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

（一）影響幼兒的身心健康

健康教育是幼兒園教育最重要的一點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)該以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)幼兒健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣為主要內(nèi)容。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，很多幼兒園選擇了“小學(xué)化”的教育方式，削減幼兒活動(dòng)的時(shí)間，縮減了幼兒健康認(rèn)知教育的部分，將更多時(shí)間花在幼兒的應(yīng)試能力培養(yǎng)上，這不僅直接導(dǎo)致幼兒身體素質(zhì)的下降，也影響著幼兒的身體健康。幼兒的身體正處于成長(zhǎng)階段，在幼兒園形成的壞習(xí)慣可能會(huì)直接影響他們的身體健康，比如久坐導(dǎo)致的駝背、不規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)和長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)導(dǎo)致手指變形，對(duì)健康危害極大。

此外，采用“小學(xué)化”的教育方法也會(huì)危害幼兒的心理健康。幼兒園時(shí)期應(yīng)當(dāng)做到的是讓幼兒無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)，廣泛接觸科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，而不是將幼兒教育變成小學(xué)化教育，忽視幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

（二）影響幼兒的未來(lái)發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”會(huì)過(guò)早地讓幼兒體驗(yàn)應(yīng)試教育?！靶W(xué)化”的氛圍是與幼兒年齡極不相符的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒園教育“小學(xué)化”本質(zhì)上是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，幼兒的成績(jī)可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有明顯的提升，但是長(zhǎng)久下去不僅會(huì)消磨幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也將會(huì)導(dǎo)致幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)效率低下，透支了未來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，在幼兒園時(shí)期就將時(shí)間全部投入在應(yīng)試教育的培養(yǎng)上，會(huì)導(dǎo)致幼兒的體育、藝術(shù)天賦被埋沒(méi)。

三、解決現(xiàn)狀的方法

針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，筆者將分別從創(chuàng)新、制度、教育方式三個(gè)方面提出解決問(wèn)題的建議。

（一）對(duì)教育理念做出改革

針對(duì)現(xiàn)狀，首先要改變幼兒園和家長(zhǎng)的教育理念。幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題主要源于當(dāng)前社會(huì)上應(yīng)試教育思想的沖擊，校方、家長(zhǎng)都贊同提高幼兒的成績(jī)需要從幼兒園時(shí)期抓起的做法。因此，改變校方和家長(zhǎng)的理念是第一步。教育工作者需要在工作中以幼兒發(fā)展為中心，實(shí)時(shí)觀察幼兒在園內(nèi)的發(fā)展情況，樹(shù)立為幼兒成長(zhǎng)護(hù)航的理念，遵循科學(xué)的教育規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)的建立教學(xué)機(jī)制。在教育理念的創(chuàng)新過(guò)程中，教育工作者要注意不要脫離幼兒園的基本教育理念，培養(yǎng)孩子在運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)以及人際交往在內(nèi)的多方面能力和良好的生活習(xí)慣。教育工作者們還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，如融入信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面的教育。幼師是對(duì)幼兒的直接教育者，也是教育理念和計(jì)劃的直接執(zhí)行者，所以轉(zhuǎn)變幼師的思想觀念也尤為重要，幼師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極接受新的教學(xué)理念，依照實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。要根據(jù)執(zhí)教的情況和幼兒的特點(diǎn)因材施教，選擇適合幼兒的方法，讓幼兒在身心健康的基礎(chǔ)上對(duì)世界有初步的認(rèn)知和探索欲，保障幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)。幼兒園可以定期組織一些交流和培訓(xùn)活動(dòng)，更新教師的理念和教學(xué)方法，共同為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)而努力。

（二）制訂新的幼兒園管理制度

“小學(xué)化”的幼兒園不僅需要進(jìn)行理念上的改革，也要完善園內(nèi)對(duì)于幼兒以及老師的管理制度。

治理“小學(xué)化”的幼兒園需要從幼兒園的管理模式入手。落后的管理模式滿足不了現(xiàn)代教育的需求，將會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。改變傳統(tǒng)的管理模式就需要幼兒園管理者從管理人員、管理方式等多個(gè)方面入手，成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的管理小組對(duì)改革進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管。該小組需要根據(jù)現(xiàn)代教育理念及時(shí)對(duì)教師的教育方式做出指導(dǎo)，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題并給出相應(yīng)的解決方案，保證改革的正常進(jìn)行。教育管理者需要將幼兒的體驗(yàn)和感受作為首要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)性格特征做出具有針對(duì)性的管理方式，在不忽略幼兒個(gè)性發(fā)展的前提下對(duì)管理方式做出調(diào)整。

（三）開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，增加互動(dòng)

幼兒園應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為主題進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況組織相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，間接增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。幼兒園階段的幼兒是最具創(chuàng)造性思維和想象力的，教師可以根據(jù)這一特性開(kāi)展活動(dòng)。例如，可以讓他們進(jìn)行“職業(yè)扮演”的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒選擇一個(gè)職業(yè)進(jìn)行職業(yè)行為模仿。對(duì)于扮演醫(yī)生的孩子來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)抬擔(dān)架等行為，并以此延伸開(kāi)展抬擔(dān)架的接力比賽，讓幼兒了解醫(yī)護(hù)人員的不容易，提升他們的責(zé)任感，并教授幼兒醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)。對(duì)于扮演教師的幼兒來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)備課和講課，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和組織能力。孩子的童年是短暫的，這短暫的時(shí)光不應(yīng)該完全被學(xué)習(xí)知識(shí)所覆蓋，幼兒園、家長(zhǎng)都應(yīng)該為共同守護(hù)孩子的笑容做出努力，一起改變幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

在幼兒園教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒園需要提供給幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诮】党砷L(zhǎng)的同時(shí)，產(chǎn)生求知欲，發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更好的成長(zhǎng)空間。

（作者單位：山東省聊城市陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）