孫悅

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育前期的過(guò)渡階段，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)能力的任務(wù)。尤其在幼兒語(yǔ)言教育上，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐探索，以幼兒文學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用到幼兒教育工作中，以期尋求新的突破與發(fā)展。

據(jù)心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人形成自身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒階段。幼兒語(yǔ)言教育是幼兒教育體系中重要且關(guān)鍵的部分，是幼兒教師應(yīng)格外重視的教學(xué)內(nèi)容。幼兒文學(xué)是基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)及幼兒文學(xué)創(chuàng)作基本規(guī)律的文學(xué)形式，是有利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的文學(xué)形式。本文將結(jié)合幼兒文學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的積極作用進(jìn)行論證探索，從而提出主要的運(yùn)用策略。

一、幼兒文學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的積極作用

幼兒時(shí)期是基礎(chǔ)教育的過(guò)渡階段，幼兒教師采用的教育方式，對(duì)于幼兒具有重要的影響。在幼兒語(yǔ)言教育中，幼兒文學(xué)作為一種生活中常見(jiàn)且簡(jiǎn)單的文學(xué)體裁，能賦予幼兒多種學(xué)習(xí)途徑，能在初期的語(yǔ)言教育階段培養(yǎng)幼兒多方面的語(yǔ)言能力。

（一）引導(dǎo)幼兒感知語(yǔ)言環(huán)境

幼兒時(shí)期作為人類成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)自身語(yǔ)言環(huán)境的感知能力非常重要。幼兒文學(xué)的創(chuàng)作意圖是以簡(jiǎn)單有趣的文字語(yǔ)言刺激幼兒的感知能力，引導(dǎo)幼兒逐步感知語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)的過(guò)程中開發(fā)想象力。因此，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育工作而言，具有十分重要的積極作用，是幼兒初步探索語(yǔ)言世界的有力手段。

（二）培養(yǎng)幼兒初期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

幼兒文學(xué)所涵蓋的類型有很多，其中包括兒歌、幼兒童話、幼兒故事、幼兒戲劇等，這些文學(xué)作品為幼兒提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造了獨(dú)具特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。教師利用幼兒文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言教育，能逐漸填補(bǔ)幼兒的語(yǔ)言空白，能讓幼兒在學(xué)習(xí)與欣賞文學(xué)作品中初探語(yǔ)言文化，感受文學(xué)作品的形式美感，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，幼兒文學(xué)以簡(jiǎn)單的形式在日常生活中為幼兒創(chuàng)造了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（三）綜合概括幼兒語(yǔ)言審美特征

幼兒文學(xué)基于幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與審美情趣之上，綜合概括了幼兒的語(yǔ)言審美特征。幼兒文學(xué)以多樣化的文學(xué)形式帶給幼兒充滿童趣的故事內(nèi)容，并且符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣以及理解水平，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言審美能力。因此，幼兒教師在開展幼兒語(yǔ)言工作時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，利用幼兒文學(xué)引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行審美。

二、在幼兒語(yǔ)言教育中運(yùn)用幼兒文學(xué)的主要策略

常見(jiàn)的幼兒文學(xué)類型已經(jīng)滲透到幼兒的家庭教育中，如幼兒的睡前讀物等。在規(guī)范化的幼兒園教育工作中，幼兒教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的工作中要采取多種策略，充分發(fā)揮幼兒文學(xué)的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

（一）以兒歌體裁入手，初步培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

幼兒教師要充分了解幼兒的發(fā)展特征，全面認(rèn)識(shí)幼兒教育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)性與合理性。教師要完善自身的教學(xué)思路，從幼兒的心理與生理發(fā)展作為切入點(diǎn)，從而提升幼兒教育工作的有效性。

幼兒在未具備文字認(rèn)知能力之前，主要通過(guò)聆聽(tīng)的方式獲取信息，以聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容。幼兒的實(shí)踐能力較弱，需要借助聽(tīng)覺(jué)獲取有效信息。因此，幼兒教師在開展幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓幼兒能依靠?jī)A聽(tīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并憑借良好的傾聽(tīng)習(xí)慣奠定初步的語(yǔ)言能力。

教師可運(yùn)用幼兒文學(xué)的兒歌體裁，為幼兒播放各種各樣的兒歌，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒能集中精力傾聽(tīng)。兒歌是常見(jiàn)的幼兒文學(xué)體裁，能給予幼兒聽(tīng)覺(jué)的享受體驗(yàn)。如教師可以為幼兒播放《健康歌》，讓幼兒跟著音樂(lè)跳動(dòng)，利用音樂(lè)的律動(dòng)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的傾聽(tīng)興趣和參與興趣，并且《健康歌》的歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律明快，內(nèi)容積極，通過(guò)多次傾聽(tīng)，能提高幼兒的語(yǔ)言理解能力。

（二）導(dǎo)入幼兒童話教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

童話是最具想象力與趣味性的文學(xué)體裁，也是深受兒童喜愛(ài)的語(yǔ)言文學(xué)。童話能脫離生存空間的限制，用語(yǔ)言文字編織神奇夢(mèng)幻的童話世界，用夸張的手法塑造能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的故事角色。在童話故事中，人類不再是唯一的智慧生物，動(dòng)物、植物，甚至是無(wú)機(jī)的生命都能活動(dòng)起來(lái)，這賦予了幼兒廣闊的想象力。

在幼兒語(yǔ)言教育中，教師可利用幼兒童話以形式多樣的童話故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。比如教師在班級(jí)里為幼兒講《猜猜，我有多愛(ài)你》的童話故事時(shí)，隨著故事情節(jié)越來(lái)越扣人心弦，幼兒往往會(huì)更加聚精會(huì)神，全身心地投入童話故事的世界中。教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，設(shè)置懸念，以此引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性。

（三）巧妙利用幼兒散文，奠定幼兒語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)

幼兒散文不具有復(fù)雜的文學(xué)性與韻律，能讓學(xué)齡前兒童輕松地學(xué)習(xí)和閱讀。幼兒散文具有寫意性與趣味性等特質(zhì)，不拘泥于詩(shī)歌韻律的運(yùn)用，能為幼兒帶來(lái)更具閱讀性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更易于幼兒理解。

在開展幼兒語(yǔ)言教育工作中，教師要巧妙地利用幼兒散文，以輕松自由的幼兒散文作為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此奠定幼兒的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。教師還可以運(yùn)用幼兒散文為幼兒提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的契機(jī)，從而提升幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。教師在選擇幼兒散文時(shí)，要選擇貼合幼兒實(shí)際生活，契合幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)的文章。例如《圓圓的春天》，其中描述了小蜻蜓與小青蛙兩種動(dòng)物在春雨中互相交流玩耍的場(chǎng)景，并且作者抓住了這些小動(dòng)物的形象特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單童趣的語(yǔ)言形象鮮活地描述了小青蛙與小蜻蜓的動(dòng)態(tài)，能讓幼兒產(chǎn)生身臨其境、觸手可及的錯(cuò)覺(jué)。教師可以讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)與閱讀，開展朗誦比賽，讓小朋友們比一比看誰(shuí)讀得更標(biāo)準(zhǔn)、更流利，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

（四）善于借助幼兒繪本，提高幼兒的語(yǔ)言審美能力

幼兒繪本是幼兒教育中常用的教學(xué)資源，具有字少、圖美的特點(diǎn)，備受幼兒的青睞。因此，在開展幼兒語(yǔ)言教育工作時(shí)，教師要善于借助幼兒繪本，讓幼兒在閱讀與欣賞的過(guò)程中形成語(yǔ)言的審美情趣，提高幼兒的語(yǔ)言審美能力。教師還可以利用繪本，讓幼兒通過(guò)閱讀分析和判斷繪本的內(nèi)容，以自己的審美取向選擇喜愛(ài)的繪本類型，從而推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，幼兒時(shí)期是人類成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，也是走向基礎(chǔ)教育的鋪墊時(shí)期。因此，幼兒教師要重視幼兒的語(yǔ)言教育工作，有效地將幼兒文學(xué)融入語(yǔ)言教育活動(dòng)中，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言思維。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣下車中心幼兒園）