陳媛

陶行知先生一生都在從事鄉(xiāng)村教育的實踐活動與理論研究，積累了豐富的經驗，形成了先進的教育思想。陶行知先生提出了鄉(xiāng)村教育思想，其核心就是“返璞歸真”。踐行陶行知鄉(xiāng)村教育思想，能有效地提升幼兒野外活動的效果，為幼兒帶來更多的樂趣，提升幼兒野外教育的意義。

一、因地制宜，拓寬野趣活動資源

因地制宜，即根據(jù)周圍的自然資源設計幼兒活動，通過拓寬幼兒戶外活動的資源渠道，豐富野外探究活動的內容和形式，提升幼兒在戶外活動中的樂趣。

（一）區(qū)域活動，自主探究

教師可以根據(jù)戶外活動的場地，為幼兒設計有趣的區(qū)域探索活動，引導幼兒探究身邊的材料，讓幼兒圍繞主題內容自主觀察、分析、探究，體驗活動的樂趣。

例如，在“小草真可愛”戶外活動中，教師可以讓幼兒在戶外大草坪上利用各種工具觀察小草的樣式形態(tài)，并選擇自己喜歡的方式進行記錄。有的幼兒利用水粉顏料畫一畫，有的幼兒利用彩泥照著樣子捏出來，還有的幼兒利用掉落的植物進行創(chuàng)意加工等。孩子們沉浸在探究的快樂中，通過自己的感官體驗大自然的樂趣。

（二）遠足活動，親近自然

遠足活動是孩子們非常喜歡的活動。一次有意義的遠足活動，是幼兒親近自然、感受自然的好機會。

例如，在“大自然的色彩”戶外活動中，教師可以組織幼兒到戶外開展遠足活動，通過考量幼兒的體能，選擇適合幼兒的戶外活動區(qū)域，讓幼兒找一找“大自然的色彩”。教師可將幼兒分成若干小組，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，真切地感受自然，對自然界中的生物產生初步地了解。通過遠足活動，幼兒看到陽光明媚、春暖花開的自然景觀后，會逐漸愛上大自然，意識到保護自然的重要性，學會發(fā)現(xiàn)環(huán)境和生活中的美。

（三）親子活動，升華情感

教師可以以親子活動作為幼兒野外活動的一項輔助活動，通過與家長溝通，調動家長的積極性，選擇適宜親子活動的項目，促進親子之間的交流與互動，增進親子關系，升華親子情感。

例如，在“野外尋寶”活動中，為了增加游戲的趣味性，教師可以讓幼兒把自己的新年愿望畫出來，讓家長偷偷幫幼兒達成愿望，在幼兒園增設“寶藏區(qū)”，幫助家長將“寶物”藏入幼兒園的某個地方，并提供給幼兒“寶藏”提示圖，讓幼兒通過“探寶圖”到指定的區(qū)域“尋寶”。幼兒在尋寶的過程中，可以和家長進行溝通，分析線索背后隱藏的信息，有利于拉近親子之間的距離，開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的思維能力。

二、見機行事，投放野趣活動材料

（一）原生態(tài)材料，擴大空間

陶行知先生的鄉(xiāng)村教育理論倡導要讓幼兒看到事物的本質，真正了解事物，并學會運用。野外活動需要原生態(tài)材料的介入，擴大幼兒活動的空間，豐富幼兒活動的內容。

在野趣活動中，孩子們拿來的“草繩子”可以用來綁東西，廢舊的輪胎可以當“防護墻”，木板可以搭建自己的營地，草席、草墊可以當成休息的床……教師以幼兒熟悉的、隨處可見的原生態(tài)材料作為野外活動的原材料，為幼兒營造身臨其境的感覺，能更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，開發(fā)幼兒的拼接思維，讓幼兒將自己所看到的、所學到的運用到活動中，實現(xiàn)思維的初步遷移，充分發(fā)揮活動的教育意義。

（二）低結構材料，挖掘潛能

針對材料的結構、材質、組成等各方面因素，幼兒的游戲材料可分為低結構材料和高結構材料。低結構材料相較于高結構材料，更加適合幼兒的活動。

教師可以在野外活動中，根據(jù)活動的內容，投放圓形紙殼、圓形管子、圓形罐子等圓形低結構材料，或者投放木塊、紙盒、方形紙片等方形低結構材料。在投放的過程中，教師需要觀察、分析活動的整個過程，預設幼兒可能用到的材料。在野外活動中投放低結構材料時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，反復篩選和斟酌，挑選適合幼兒、能激發(fā)幼兒活動興趣的低結構材料，并利用低結構材料靈活、易塑等特點，設計較為新穎圖案和形狀的低結構材料，引導幼兒探究材料，開發(fā)幼兒的思維，豐富野外活動的內容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（三）輔助性材料，調動內驅

輔助性材料是幼兒活動中一些不常見的材料，這類輔助性材料的投放，能起到錦上添花的效果。利用輔助性材料，能更加明確活動的目標，讓幼兒根據(jù)材料的特點，在活動的基礎上創(chuàng)新內容，凸顯出幼兒在活動中的主體地位，提升活動的價值。

例如，在“草車滑啊滑”野外活動中，教師可以將幼兒分成幾個小組，每個小組分發(fā)一個草墊子，草墊子下面有小滑輪，讓孩子們利用斜坡開展“草車滑動比賽”，看誰滑得最遠。在游戲過程中，為了避免孩子們受傷，教師要選擇較緩的斜坡，讓草車不會滑動太快。于是，教師調整了游戲玩法，將草車的輪子卸下，把繩子系在草車前面，變成拉動的草車，讓幼兒相互合作游戲。教師通過創(chuàng)新游戲玩法，投放繩子這個輔助性的材料，激發(fā)了幼兒活動的興趣，提高了幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒的合作意識。

三、匠心獨運，探究野趣活動策略

教師獨具匠心的活動設計，能全面調動幼兒的興趣，引導幼兒觀察大自然、感受大自然，用自己的視角解釋、了解大自然中的生物，從而認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成基本的自然規(guī)律發(fā)展思維。

（一）指導觀察，發(fā)展思維能力

指導觀察，是指在幼兒野外活動中，教師引導幼兒學習觀察的方法，按照某一客觀規(guī)律，細致觀察自然界中的事物，講求一個“細”字，仔細觀察，悉心發(fā)現(xiàn)。

例如，在“它們不一樣”戶外探索活動中，教師可以讓幼兒在幼兒園戶外場地里自主選擇想要探索的區(qū)域，細心觀察花、草、樹、昆蟲之間的不同之處，用自己的視角，找出它們的相同點和不同點。通過細致地觀察，幼兒能簡單區(qū)分各類植物，對動物和植物的區(qū)別有了簡單的了解，知道了動物“能動”，而植物“不能動”，初步形成了對動植物的認知。

幼兒教育被賦予了新的責任和使命，要讓幼兒在快樂的活動中學到真知識、真本領，達到“真學”的狀態(tài)，這也是陶行知先生鄉(xiāng)村教育理論中的一個重要觀點。

（二）變化重組，搭建新穎環(huán)境

幼兒戶外活動區(qū)域有限，幾次活動后，幼兒熟悉了周圍的環(huán)境，就會降低對活動的興趣。因此，為了激發(fā)幼兒參與戶外活動的興趣，教師可以調整和創(chuàng)新活動內容和形式，設計新穎的游戲內容，靈活組合、變化重組活動材料，搭建出更新穎的活動環(huán)境。

例如，在“我是體育小健將”活動中，教師可以為幼兒提供梯子、繩子、塑料圈、手套、木板等用具，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的內容挑選材料，可以用塑料圈進行拉手環(huán)活動或戴手套將木板和梯子組合進行跳格子游戲，也可以用繩子進行拔河游戲。在下一次活動中，教師可以給幼兒講述關于森林災難的故事，利用繩子、梯子、木板三種材料，為幼兒營造濃郁的活動氛圍，開展以“救救小動物”為主題的障礙過關游戲，創(chuàng)編新穎的活動內容，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（三）因人而異，設計挑戰(zhàn)項目

教師要尊重幼兒的差異，設計具有層次結構的挑戰(zhàn)項目，讓每個孩子都能有所收獲。

例如，在“捕魚游戲”中，教師可以讓幼兒在指定區(qū)域內用特定的道具開展釣魚游戲。教師要為幼兒提供釣魚的工具、各種各樣的小魚，以及一些具有難度的材料。小魚釣出來后，教師可提供三條路徑供幼兒選擇，分別是無障礙、一般障礙和流動障礙。三條路徑的難度不同，挑戰(zhàn)也不同，幼兒可根據(jù)自己喜歡的方式和自己的能力，選擇挑戰(zhàn)難度。幼兒之間具有差異性，教師不能一味用同一標準規(guī)定和束縛幼兒，而是要盡量設計適合每個幼兒活動和發(fā)展的方式，讓幼兒能得到均衡發(fā)展。

綜上所述，在陶行知先生鄉(xiāng)村教育思想的指引下，野外活動以其開放的空間能帶給幼兒更多的想象，讓幼兒的思維差異得到“包容”。教師要根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)新游戲的玩法，豐富活動的內容和形式，增添野外活動的趣味性，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒能在野外活動中親近大自然、了解大自然，讓幼兒感受到野外活動的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園）