晏芬

一、什么是不恰當(dāng)行為

家長(zhǎng)在日常生活中細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為大多是因?yàn)槠渥陨砣狈?duì)該行為的認(rèn)知和理解、缺乏相應(yīng)的技能或在適宜性行為發(fā)生時(shí)產(chǎn)生了消極、失望等情緒。很多時(shí)候，幼兒做出的行為只是與之年齡相稱的行為，而不是不恰當(dāng)行為。幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，他們無(wú)法完全理解成人的要求，他們的語(yǔ)言和社會(huì)技能還不足以支撐他們的想法。因此，當(dāng)他們的言行達(dá)不到或偏移成人的要求時(shí)，會(huì)被定義為“不恰當(dāng)行為”，而幼兒并不具備理解其中因果關(guān)系的能力，會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)“不恰當(dāng)行為”。

二、不恰當(dāng)行為的表現(xiàn)

筆者認(rèn)為，幼兒行為背后的目的是尋求歸屬感和獲得價(jià)值感，他們對(duì)于如何達(dá)到自己的目的并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，有時(shí)他們會(huì)為了達(dá)到自己的目的而采取錯(cuò)誤的行為表達(dá)方式，往往會(huì)與他們最初的目的背道而馳。因此，幼兒教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，對(duì)幼兒不恰當(dāng)行為的出現(xiàn)進(jìn)行更多的了解。

（一）尋求過(guò)度關(guān)注

幼兒并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為不恰當(dāng)，在他們的思維理解中唯有得到特別關(guān)注或特別照顧時(shí)，才能體驗(yàn)到歸屬感和存在感。

筆者班里有個(gè)小女孩叫恬恬，她是個(gè)活潑可愛(ài)、十分機(jī)靈的小姑娘，有一雙炯炯有神的大眼睛，老師們都非常喜歡她。恬恬非常自信、大膽，時(shí)不時(shí)會(huì)來(lái)抱抱老師，說(shuō)說(shuō)“悄悄話”?？墒沁@段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)恬恬的笑容變少了，經(jīng)常坐在椅子上呆呆地看著其他小朋友和老師玩游戲。在一次集體活動(dòng)中，孩子們都專注地聽(tīng)講，只聽(tīng)到恬恬“哇”的一聲大哭了起來(lái)，說(shuō)：“我尿褲子了?！碧裉竦男袨榱罟P者非常詫異。恬恬的自理能力較強(qiáng)，“尿褲子”這件事不太可能會(huì)發(fā)生在她身上。然而接下來(lái)的幾天，恬恬頻繁地出現(xiàn)“尿褲子”“摔倒了”“愛(ài)哭鼻子”等情況，讓筆者不禁開(kāi)始思考恬恬出現(xiàn)這樣的行為是想要表達(dá)什么？細(xì)細(xì)想來(lái)，筆者從開(kāi)始對(duì)恬恬的過(guò)度關(guān)注到后期的減少關(guān)注，恬恬是否出現(xiàn)了失落感。在解讀到這一行為密碼后，筆者跟恬恬進(jìn)行了一次秘密談話。筆者告訴恬恬：“我很喜歡你，我會(huì)經(jīng)常對(duì)你微笑、對(duì)你眨眼睛表達(dá)我的情感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”之后筆者會(huì)時(shí)不時(shí)地在一日活動(dòng)中對(duì)恬恬笑一笑、眨眨眼睛。恬恬似乎漸漸感受到了暖意，再也沒(méi)有出現(xiàn)“尿褲子”等事件，變回從前那個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、機(jī)靈的她了。筆者想，這次的行為密碼我解答對(duì)了。

（二）對(duì)抗行為

對(duì)抗行為就是當(dāng)教師發(fā)出一個(gè)指令時(shí)，幼兒在能完成的情況下，給予相反的回應(yīng)，以表達(dá)心中的抗拒和不滿。這一情況較多發(fā)生在6～7歲幼兒的身上，隨著身體骨骼和思維的發(fā)展，他們會(huì)感受到自己的力量逐漸變大，思維出現(xiàn)了最初的叛逆期，喜歡說(shuō)“不”，出現(xiàn)“你讓他往東，他非要往西”的行為表現(xiàn)。他們渴望表達(dá)自己，獲得尊重和平等對(duì)待，而不是指令的被執(zhí)行者和實(shí)施者。

（三）消極對(duì)待

著名的生物學(xué)家和心理學(xué)家格林在他的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)里將人的氣質(zhì)分為四大類，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型表現(xiàn)為行為孤僻、非常敏感、多愁善感、行動(dòng)遲緩、具有明顯的內(nèi)傾性。由此可推斷出當(dāng)該氣質(zhì)類型幼兒在缺乏歸屬感和價(jià)值感時(shí)，容易出現(xiàn)自我否定、消極對(duì)待、自暴自棄等行為表現(xiàn)。他們不相信自己能獲得歸屬感，覺(jué)得自己無(wú)能且無(wú)助，甚至非常自卑，一點(diǎn)小事就會(huì)激發(fā)內(nèi)心的消極情緒。

三、轉(zhuǎn)變幼兒不恰當(dāng)行為的策略

家長(zhǎng)和教師要基于問(wèn)題最優(yōu)化的考慮選擇解決方式，要正確認(rèn)識(shí)幼兒行為的真正目的，并加以分析和理解，采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行交流溝通，從而有效化解這場(chǎng)“滑稽”的糾紛。

（一）給予幼兒平等與尊重

幼兒在與他人相處的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀等，而建立在尊重基礎(chǔ)上的溝通和互動(dòng)，能讓幼兒感受到被尊重和平等。師者，大愛(ài)也。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，面對(duì)各具特色、各有想法的幼兒時(shí)，教師要擁有寬廣的胸懷，接納每個(gè)孩子的缺點(diǎn)，傾聽(tīng)不同的聲音，給予孩子尊重和平等，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)而付出時(shí)間和精力。教師應(yīng)尊重、信任幼兒，應(yīng)樹(shù)立全新的“兒童觀”，明確幼兒擁有的各種合法權(quán)利;教師應(yīng)將幼兒看作學(xué)習(xí)的主體，為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，充分挖掘幼兒的潛能;教師應(yīng)對(duì)幼兒因材施教，仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒、全面分析每個(gè)幼兒，為幼兒構(gòu)建溫馨、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“積極”地暫停消極情緒

當(dāng)幼兒處于爆發(fā)憤怒期時(shí)，教師可給予幼兒一個(gè)冷靜的空間。筆者班里有個(gè)男孩叫昊昊，他是有名的“調(diào)皮大王”，小朋友們看到他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，昊昊卻引以為豪，覺(jué)得大家都怕他。這一錯(cuò)誤的認(rèn)知讓他在班里更加肆無(wú)忌憚，如小伙伴花了一小時(shí)搭建的積木高樓，昊昊一腳就把它踹倒了;益智區(qū)正在進(jìn)行棋賽，昊昊走過(guò)去亂扔棋子。因此，筆者會(huì)經(jīng)常找昊昊談話，但昊昊的脾氣十分暴躁，總是保持一種不屑和抗拒的態(tài)度，讓筆者非常頭疼。

有一次，筆者從孩子們的游戲中受到啟發(fā)，在教室里設(shè)置了“秘密空間”。孩子們非常興奮，一直詢問(wèn)什么時(shí)候可以進(jìn)入。筆者告訴幼兒，“秘密空間”的目的不是懲罰，而是當(dāng)我們心情不好時(shí)、想要發(fā)脾氣時(shí)，可在“秘密空間”里讀書(shū)、玩玩具、休息或聽(tīng)音樂(lè)等。之后，筆者跟昊昊談話時(shí)告訴他：“當(dāng)你想要搞破壞或發(fā)脾氣時(shí)，先感受下自己的身體變化，然后再把這種感受在‘秘密空間里記錄下來(lái)與我分享。”對(duì)于這一提議，昊昊非常感興趣。接下來(lái)的一周時(shí)間內(nèi)，昊昊發(fā)脾氣的次數(shù)從3次減少到1次。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)昊昊像變了一個(gè)人似的，能和其他小朋友愉快地玩游戲了。

“秘密空間”的設(shè)置能及時(shí)阻止幼兒的不恰當(dāng)行為，幫助幼兒暫停這種消極、膨脹的情緒，并悄悄轉(zhuǎn)移，讓幼兒在不知不覺(jué)中化解了這場(chǎng)“難忘”的情緒體驗(yàn)。

（三）以欣賞的眼光看待幼兒

每個(gè)人都是不完美的，要樂(lè)于接受自己的不完美，教師也要接受幼兒的不完美。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)教師拿大部分的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的缺點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)會(huì)被無(wú)限放大，而優(yōu)點(diǎn)則逐漸被隱藏。但是如果拿大部分的時(shí)間和精力用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，那么幼兒的缺點(diǎn)將會(huì)不斷地被改善。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒行為中的閃光點(diǎn)，采用縱向比較的方式，著眼于幼兒個(gè)體的未來(lái)和發(fā)展。

言行背后的感覺(jué)和態(tài)度，決定了言行的方式。教育從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，教師只有靜下心來(lái)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，深入挖掘他們內(nèi)心的真實(shí)想法，才能理解幼兒言行背后的真實(shí)目的。教師要學(xué)會(huì)理解幼兒的不恰當(dāng)行為，努力探索轉(zhuǎn)變幼兒不恰當(dāng)行為的對(duì)策，多給予幼兒平等與尊重，學(xué)會(huì)“積極”暫停幼兒的消極情緒，以欣賞的眼光看待幼兒，從而促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）