黃曉娜

隨著素質(zhì)教育和學前教育改革的深入推進，幼兒園的美學教育日益受到人們的重視。美術(shù)作為美學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美等美學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而大自然中蘊藏著豐富的美術(shù)教學資源。因此，如何運用自然資源創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，成了新時期幼兒教師重點關(guān)注的教學話題?；诖吮尘?，本文將闡述幼兒美術(shù)活動中自然資源的教育價值，并提出運用自然資源開展幼兒美術(shù)活動的有效性策略，旨在萌發(fā)幼兒的美感、陶冶幼兒的情操。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每一個幼兒心中都有一顆美的種子?！贝笞匀皇且粋€豐富多彩的物質(zhì)世界，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材，可以幫助幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)幼兒更深入地感知美，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。教師運用泥土、沙石、樹葉等隨處可見的自然資源開展美術(shù)活動，不僅可以豐富幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容與形式，而且還能促使幼兒感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)他們參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

一、幼兒美術(shù)活動中自然資源的教育價值

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材?！贝笞匀豢芍^是思想活的源泉，更是知識的重要源泉。教師可以帶領(lǐng)幼兒在藍天下、花木里開啟大自然之旅，描繪大自然美好的景色，促使他們在領(lǐng)略自然風采的同時，感受美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。幼兒美術(shù)活動中自然資源的教育價值主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感

直接感知是幼兒認識世界、了解事物的有效途徑，大自然中的樹枝、花草等常見的自然資源，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，從而喚起他們的創(chuàng)作熱情。當幼兒在大自然中玩耍時，一棵棵隨風搖擺的小草都會讓他們愛不釋手，有的幼兒以此繪畫出了小草隨風擺動的畫面;有的幼兒制作出了“小草人”手工藝品，盡管這些作品在成人眼中并不是那么精美，卻是孩子們創(chuàng)作靈感與想象力的有力表現(xiàn)。

（二）拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容

幼兒具有年齡小、好奇心強的特點，傳統(tǒng)的“范畫式”會束縛幼兒的天性，不利于幼兒想象力的發(fā)展，而自然資源在美術(shù)教學活動中的運用，突破了單一內(nèi)容的限制。如細沙這一自然資源，具有細膩的手感和獨特的流動性，是孩子們非常喜愛的“玩具”，有的幼兒會將沙子和水融合在一起開展沙雕創(chuàng)作活動，既讓幼兒體驗到了玩沙的樂趣，又拓展了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，提高了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。

（三）凸顯幼兒美術(shù)作品的個性

時時變化、處處不同是自然資源的顯著特點。教師將自然資源應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學活動中，要引導(dǎo)幼兒在自然資源中發(fā)現(xiàn)美術(shù)素材，并從幼兒的興趣著手，促進幼兒個性的發(fā)展。如有的幼兒將收集到的樹葉涂上了五彩斑斕的顏色，并向教師和其他幼兒講述這是“多彩的秋天”。幼兒美術(shù)活動在自然資源的支持下，有利于幫助幼兒建立獨特的審美感受，激發(fā)幼兒更大的想象空間，提高幼兒的審美能力。

二、運用自然資源開展幼兒美術(shù)活動的實踐與思考

（一）收集自然資源，豐富美術(shù)活動的材料

大自然是最好的美術(shù)老師，是孩子們進行創(chuàng)意創(chuàng)作的“源泉”。在美術(shù)教學活動中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒收集身邊的自然資源，運用自然資源激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的靈感與興趣，培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。首先，幼兒教師要從自然資源的安全性、興趣性和操作性出發(fā)，梳理出符合幼兒身心發(fā)展特點的自然材料，常見的有野草、葉子、蔬菜、石頭、泥土、螞蟻、小蝌蚪，等等。其次，教師要結(jié)合季節(jié)的變化，收集具有季節(jié)性特點的自然材料，并形成自然資源庫，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的自然材料支持。最后，幼兒老師要充分發(fā)揮出幼兒在自然資源收集中的主體性作用，引導(dǎo)他們運用多種感官感受大自然的魅力，幫助幼兒逐步形成探索大自然的意識，為幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作積累豐富的感性經(jīng)驗。例如，在午飯后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)收集樹葉、花瓣、樹枝、小石頭等豐富多彩的自然材料，有的孩子將狗尾巴草變成了小兔子的尾巴;有的孩子將收集到的樹葉變成了小扇子。在大自然的懷抱中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)作的熱情也被點燃了。

（二）營造自然氛圍，調(diào)動幼兒的學習感知

環(huán)境氛圍對于幼兒的學習和成長有著潛移默化的作用。美術(shù)本身便是一種視覺藝術(shù)，而幼兒處于初步的認知階段，多以視覺認知為主。因此，在實際的美術(shù)教學活動中，幼兒教師要善于運用身邊的自然材料營造出有趣、輕松的自然氛圍，滿足幼兒的好奇心與求知欲。如在學習畫花卉時，幼兒教師可以組織孩子們走出教室、走進戶外，在幼兒園中尋找花卉的足跡，觀察花卉的顏色、花瓣的特征。有的孩子說水仙花美麗又潔白，有的孩子說桃花是粉紅色的，有的孩子說梨花是白色的。與此同時，幼兒教師也可以引導(dǎo)孩子們裝扮自然資源角，引導(dǎo)他們在繪畫的過程中加入樹葉、稻草等常見的自然資源元素，并進行拼貼，同時讓孩子們進行竹筒添畫、瓦片添畫和松果造型燈創(chuàng)意制作。在裝扮自然資源角的過程中凸出幼兒的主體性地位，以此有效調(diào)動幼兒的學習感知，培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力和鑒賞能力。

（三）巧用自然資源，體驗美術(shù)創(chuàng)作之樂

自然資源形態(tài)各異、色彩豐富，是進行美術(shù)創(chuàng)作的良好素材。幼兒教師運用自然資源開展豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作活動，能促使幼兒體驗到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。如泥巴是深受幼兒喜愛的自然資源，幼兒教師可以組織幼兒開展“創(chuàng)意泥巴”實踐活動，引導(dǎo)幼兒采用捏、揉等方式將泥巴變成自己喜愛的小動物或小玩具，有的幼兒將泥巴做成了泥球，并用小木棍串成了糖葫蘆;有的幼兒將泥巴捏成了一只小狗;還有的幼兒把泥巴做成了水餃、糕點等“食品”。孩子們在“創(chuàng)意泥巴”實踐活動中大膽創(chuàng)新、自由想象，在創(chuàng)作的過程中收獲了成就感，體驗到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。在春天到來時，幼兒教師也可以組織幼兒開展“發(fā)現(xiàn)春天”的美術(shù)創(chuàng)造活動，引導(dǎo)幼兒觀察春天的特點，并鼓勵幼兒描繪出屬于自己的春天畫面。幼兒看到吐露的新芽滿懷歡喜，對剛剛露出嫩芽的小草也充滿了好奇心，有的幼兒畫出了百花吐露微笑，小草沖破土壤的作品;有的幼兒畫出了柳條隨風搖擺的景象，這些作品都是孩子們豐富想象力的表現(xiàn)。教師運用自然資源開展美術(shù)創(chuàng)作活動，可以很好地增強幼兒美術(shù)創(chuàng)作的體驗感，調(diào)動幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣和積極性。

（四）活用自然資源，創(chuàng)意幼兒美工活動

創(chuàng)意美工是具有特色的美術(shù)實踐活動。教師在幼兒園創(chuàng)意美工活動中巧妙地運用自然資源，不僅能很好地陶冶幼兒的情操，而且還能增強幼兒的動手實踐能力，促進幼兒的智力發(fā)展。樹葉是幼兒生活中常見的自然資源，幼兒教師可以組織幼兒開展“巧用樹葉，妙探美工”的創(chuàng)意美工活動，鼓勵幼兒把樹葉制作成工藝品。由于樹葉是孩子們非常熟悉的材料，他們對于樹葉創(chuàng)作充滿了興趣，有的幼兒把一片長葉子、兩片圓葉子有規(guī)律地進行排序，根據(jù)顏色進行分類，并粘貼在白紙上，不一會兒，一條“彩虹”就躍然紙上;有的幼兒把葉子剪成了各種各樣的小動物模樣，作品充滿了創(chuàng)意。此外，幼兒教師還可以根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特點，鼓勵他們用身邊的自然資源進行創(chuàng)意美工活動。如有的幼兒用自己收集到的小石子拼搭成生動有趣的石頭拼畫，并利用彩色畫筆在小石子上創(chuàng)作圖案，制作出了獨特的“石頭彩畫”;有的幼兒將紅薯、蘿卜和蠶豆等插上小竹枝，把這些材料轉(zhuǎn)變成各種有趣的“小動物”。教師運用自然資源開展創(chuàng)意幼兒美工活動，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美的能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（五）妙用家園合作，提高美術(shù)活動效果

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)?！庇變赫幱谛蜗笏季S發(fā)展的特殊時期，他們學到的知識和積累的經(jīng)驗都是以幼兒園生活和家庭生活為載體的。因此，幼兒教師要充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)家長時刻與幼兒園的教育教學觀念保持一致，注重在家庭生活中鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，并與幼兒一起運用自然資源進行美術(shù)創(chuàng)作。如在美工編織活動中，教師可以向幼兒和家長提供一些柳條等自然材料，讓幼兒與家長共同編織工藝品，有的家長和孩子編織出了動物的尾巴，有的家長和孩子編織出了各種形態(tài)的魚兒，有效地培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，在實際的家庭生活中，家長可以在周末或者節(jié)假日帶領(lǐng)孩子去公園寫生，以公園里的樹木、花草等自然資源為寫生的對象，有效地提升幼兒的繪畫能力。通過家園合作的方式，不僅可以豐富孩子們藝術(shù)活動的內(nèi)容，還可以增進幼兒園、幼兒與家長的情感交流，為孩子們美術(shù)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

總而言之，自然資源具有重要的教育價值，幼兒教師不僅要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育設(shè)備的優(yōu)勢，而且還要積極利用身邊的自然資源開展豐富多彩的美術(shù)教學活動，這也是促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升的有效途徑。因此，新時期的幼兒教師要認識到幼兒美術(shù)活動中自然資源的教育價值，并重視自然資源在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用，促使自然資源與幼兒美術(shù)活動能有效地融合在一起，從而增強幼兒參與美術(shù)活動的積極性，提高美術(shù)教學的效果。

（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園）