朱俊蘭

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、擺弄的形式進行個別化自主學習的活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！倍鴧^(qū)域活動正好符合這一要求。

自主性區(qū)域游戲是幼兒自主、多樣化的游戲活動方式，是幼兒通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的?！币虼擞變涸谂c材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時還實現(xiàn)了其教育功能。在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，充分發(fā)揮環(huán)境和材料中所蘊含的教育價值，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響著幼兒對區(qū)域游戲的興趣，同時還是幼兒能否在區(qū)域游戲中得到充分活動和發(fā)展的主要決定性因素。本文將針對如何合理有效地投放小班益智區(qū)自主性游戲的材料進行探究。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放具有趣味性的材料

小班幼兒的年齡較小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。并且小班幼兒與他人交往的能力較弱，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是小班幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足小班幼兒的興趣需求。因此，教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料，以滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷地更換材料。如“水果棋”是匹配圖案與水果的棋類游戲;“給小動物喂餅干”是將不同顏色、形狀的“餅干”送到小動物的嘴巴里;“小動物排隊”是將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列;“給動物寶寶喂飯”是將各種食物分別喂給不同的動物吃，這個過程需要幼兒對動物與食物進行正確匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，深受小班幼兒的喜愛，益智區(qū)成了小班幼兒的歡樂小天地。

小班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新的階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)小班幼兒的這一特點，教師在投放益智區(qū)材料時，應(yīng)準備比進入益智區(qū)游戲的幼兒人數(shù)更多的材料。如操作高低排序材料的幼兒若有四人，那材料最好準備六份，以保證材料的充足，才能讓幼兒將更多的注意力集中在操作、觀察和探索材料上。

二、根據(jù)主題活動和教學活動延伸投放材料

教師要有目的地將主題活動中的“預(yù)設(shè)”和“生成”材料投放到區(qū)域中。在主題活動開始前，教師需要預(yù)設(shè)想讓幼兒掌握的知識和技能。如在“秋天的水果”主題活動中，教師需要讓小班幼兒了解秋天的各種水果，讓幼兒知道其形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方面的知識。因此，教師預(yù)設(shè)的材料有真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等。幼兒在操作和擺弄各種材料的過程中，學會了自主探索和學習，促使師幼互動能更加有效。幼兒的“生成”也同樣重要，如在主題活動“秋天的水果”中，數(shù)學活動“給娃娃送水果”是讓幼兒比較3以內(nèi)的數(shù)量。在主題活動中，幼兒除了送水果，還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當做各種不同的延伸材料投放到益智區(qū)中，供幼兒進行再次游戲。

材料的投放與集體教學活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的多種技能。在集體教學活動前，教師可以讓幼兒先到區(qū)域活動中操作、感知有關(guān)材料，讓幼兒積累直接經(jīng)驗，以便于更好地觀察和了解幼兒的興趣、需要和問題。如在數(shù)學活動“大大小小的樹葉”中，教師為幼兒提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒認識“大標記”和“小標記”，比較樹葉的大小并進行分類。有時幼兒還會自動分類“不大也不小”的樹葉。教師通過讓幼兒觀察和操作益智區(qū)的樹葉圖片材料，不僅讓幼兒掌握了大小的知識，還培養(yǎng)了幼兒舉一反三的能力。因此，教師在投放益智區(qū)材料時，需要有針對性地將與教學活動有關(guān)的材料投放到各個區(qū)域中，讓幼兒自主操作和探索，從而培養(yǎng)幼兒的判斷能力，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的學習興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異

每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都有所不同。益智區(qū)內(nèi)投放的材料如果難度相同，對于能力較強的幼兒來說，可能過于簡單，比較容易完成;而對于能力較弱的幼兒來說，可能過于困難，難以完成，從而導(dǎo)致他們都失去了參與區(qū)域游戲的興趣。因此，教師在投放益智區(qū)游戲材料時，應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適合其發(fā)展的活動材料，讓每個幼兒都能產(chǎn)生操作的欲望，讓每個幼兒都能得到實踐和發(fā)展。

教師應(yīng)隨時觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度、特點和個性差異，根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進行分組。教師在投放同一個活動中的材料時，要根據(jù)各組幼兒的實際情況，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，并制訂出投放材料的時機和步驟，讓能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高的幼兒操作目標要求、難易程度高一層次的材料，能力較強的幼兒直接操作最高層次的材料。

比如，在小班拼圖游戲中，教師為幼兒準備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察、了解材料是否符合各組幼兒的能力水平、是否被不同能力的幼兒所喜歡、是否能促進每個幼兒的發(fā)展、是否需要更換下一層次的材料。通過觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而為各組幼兒有針對性地更換材料。教師在投放小班益智區(qū)材料時要體現(xiàn)出個體差異性，要充分分析、了解每個幼兒的發(fā)展水平和個體差異，將材料“細化”，遵循由淺入深、由易到難的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的年齡特點及近階段益智區(qū)活動的目標將材料分層，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗，以滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求。

四、利用家園共育讓材料更加生活化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式?！贝笞匀粚τ變旱某砷L發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制較少，提供給幼兒自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力和興趣充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，教師在投放小班幼兒益智區(qū)自主性游戲材料時，應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中常見的廢棄材料，將之投放到區(qū)域游戲中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花;用小樹葉可以變出可愛的小動物;撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的常見材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒能用相同的材料創(chuàng)新出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋街道中心幼兒園）