陳黎靜

著名教育家陶行知先生認為：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始?！庇螒蚴谴龠M幼兒大腦和手一起協(xié)作應(yīng)用的重要媒介，是幼兒教育階段的重要活動組成部分，而區(qū)域游戲材料投放的科學(xué)性則在很大程度上影響著幼兒教育的成效。幼兒教師在日常教學(xué)過程中要正確認識區(qū)域游戲材料投放的重要性，重視游戲活動對于提升幼兒能力的意義。有些幼兒園區(qū)域活動中游戲材料投放的策略還存在許多的矛盾，這些矛盾在很大程度上會影響游戲教學(xué)的質(zhì)量和幼兒能力的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常教學(xué)實踐中有效地規(guī)劃區(qū)域游戲材料的投放，尋找最適合幼兒的投放策略。

一、區(qū)域活動中游戲材料投放存在的矛盾

目前幼兒園區(qū)域活動中游戲材料投放主要存在三方面的矛盾。

（一）結(jié)構(gòu)性材料與半成品材料的矛盾

幼兒的行為受游戲材料結(jié)構(gòu)的影響較大。高結(jié)構(gòu)的游戲材料具有一定的固化作用，會限制幼兒想象力的發(fā)展;而結(jié)構(gòu)層次較低的游戲材料則更有利于發(fā)展幼兒的個性，幫助幼兒探索更多的可能性，對于幼兒教育的意義更大。然而，目前絕大多數(shù)幼兒園購買的結(jié)構(gòu)性強的游戲材料較多，而不是投放一些自由度更高、創(chuàng)造力更強的游戲材料。

（二）探究性與安全性的矛盾

安全性和探究性也是幼兒園在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)考慮的主要因素。不同性質(zhì)的游戲材料對于幼兒探究意識的激發(fā)程度不同，繼而導(dǎo)致幼兒的能力向不同的方向發(fā)展。小塊的游戲材料更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，但是較小的材料對幼兒來說又具有一定的危險性。比如，幼兒可能會吞咽這些材料。因此，有些幼兒園為了避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，則會選擇安全系數(shù)更高的材料，而忽略了游戲材料的探究性。

（三）教學(xué)時間與游戲操作時間存在的矛盾

區(qū)域游戲材料為幼兒帶來的提升程度與教師的介入時間有很大的關(guān)系，教師的教學(xué)時間越長，區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱奶嵘潭仍降?。目前，部分幼兒教師為了幼兒能更好、更快地操作游戲，教學(xué)時間遠遠超過最大值，導(dǎo)致幼兒的動手時間相對較少，提升程度較低。

二、幼兒區(qū)域游戲材料投放的策略探究

為了最大限度地解決上述矛盾，最大化地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，幼兒教師可以從四個方面著手，探尋區(qū)域游戲材料投放的正確策略。

（一）根據(jù)幼兒特點適當(dāng)提供適宜材料

為了避免幼兒區(qū)域材料中結(jié)構(gòu)性材料與半成品材料的矛盾以及探究性與安全性的矛盾，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點提供適宜的材料。

首先，幼兒教師必須根據(jù)幼兒自身身體發(fā)展的特點以及心理發(fā)展的程度為幼兒選擇性地提供游戲材料，從而確保所選的游戲材料能在最大程度上促進幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。具體而言，教師要合理確定區(qū)域游戲中高結(jié)構(gòu)材料的投放比例，也不可完全不投放高結(jié)構(gòu)性的游戲材料。對于大班的幼兒，教師可以投放更多高結(jié)構(gòu)性的游戲材料，確保他們的游戲更具挑戰(zhàn)性;對于中班和小班的幼兒，教師應(yīng)注意減少高結(jié)構(gòu)性游戲材料的投放，以保證幼兒參與游戲的熱情，同時還能發(fā)展幼兒的能力，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)進行有效提升。

其次，幼兒教師也可以和幼兒一起選擇、制作簡單且種類豐富的游戲材料，這樣的材料更容易激發(fā)幼兒的游戲欲望，提高幼兒的游戲參與度。比如，幼兒教師可以用水彩筆、彩紙、蛋糕紙盤、繩子、剪刀等和幼兒一起制作面具。再如，幼兒教師可以將日常收到的快遞盒、其他類型的包裝盒等材料投放到游戲區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒進行自我隨性創(chuàng)造。這樣的游戲既拉近了教師與幼兒之間的距離，又可以在很大程度上發(fā)展和提高幼兒的想象力和動手能力。

再次，幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，平衡簡單與復(fù)雜的區(qū)域游戲材料。幼兒的發(fā)展水平不均衡，幼兒教師應(yīng)注意給不同心理發(fā)展程度的幼兒提供難度不同的游戲。比如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行“拼圖”游戲時，應(yīng)在區(qū)域游戲中投放數(shù)量和形狀都不同的拼圖，從而保證幼兒能在區(qū)域游戲中找到適合自己的材料。對于能力較強的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們選擇數(shù)量較多、拼接口不規(guī)則的拼圖;對于能力較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們選擇數(shù)量較少、拼接口比較整齊的拼圖。

最后，區(qū)域游戲并不是一成不變的，幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)實踐中充分關(guān)注區(qū)域游戲材料的更新?lián)Q代，從而確保幼兒能持續(xù)不斷地通過游戲發(fā)展自己的能力。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，幼兒游戲越來越具備科學(xué)性和益智性，持續(xù)地涌現(xiàn)出更多寓教于樂的幼兒游戲。幼兒教師在日常教學(xué)過程中要持續(xù)學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷地提高區(qū)域游戲內(nèi)材料的多樣性和豐富性。幼兒教師要想更有效地投放區(qū)域游戲材料，還需要根據(jù)幼兒的特點提供適宜的材料，而不是采取一刀切的模式，因材施教才能保證幼兒獲得最大程度的提升。

（二）依據(jù)游戲類型合理分配區(qū)域游戲場所

區(qū)域游戲場所的設(shè)置應(yīng)該具備科學(xué)性，這樣才能最大程度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值。充足的區(qū)域活動空間有助于幼兒更加自由地操作各種材料。因此，幼兒教師在分配游戲場所時要注意劃分學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)，這樣既能保證幼兒在預(yù)定的區(qū)域內(nèi)盡情游戲，還能讓幼兒避免在游戲活動時出現(xiàn)雜亂和擁擠。

比如，幼兒教師可以把教室大致劃分出游戲區(qū)域、生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域，再根據(jù)孩子們的習(xí)慣和應(yīng)用情況作出調(diào)整，盡量保證區(qū)域游戲劃分的合理性和獨特性。再如，幼兒教師可以在美工區(qū)域內(nèi)為孩子們準備與沙畫有關(guān)的器材和快遞箱子、小汽車等，給予幼兒自由設(shè)定活動空間的機會，充分發(fā)揮幼兒在游戲過程中的主導(dǎo)性。此外，幼兒教師在分區(qū)域投放游戲材料時要注意將不同類型的游戲分配在不同的區(qū)域。如樂高、繪畫、積木等場地需求面積較少、需要高度專注力的游戲可以劃分在一起，這樣方便喜歡安靜的幼兒自由選擇所需的游戲，或在各種游戲之間靈活切換;而球類運動、角色扮演之類對于場地面積要求較大且比較活躍的游戲，則需要教師單獨設(shè)置一個相對安靜且空間較大的區(qū)域，這樣幼兒在玩的時候會更加專注且盡興，有助于幼兒各項能力的快速發(fā)展。

幼兒教師要想合理地投放區(qū)域游戲材料，就必須依據(jù)游戲類型合理地分配區(qū)域游戲場所。因為不同類型的游戲?qū)τ诃h(huán)境的安靜程度、場所面積的大小有不同的需求，而且玩相同類型的幼兒更傾向于在自己適合的游戲區(qū)域內(nèi)選擇。將不同類型的游戲材料分區(qū)投放則可以很大程度地節(jié)約幼兒的時間，并能提供給幼兒更多發(fā)展和提升的機會。

（三）及時檢查，確保游戲材料投放的安全有效

區(qū)域游戲活動開展的成效性還取決于游戲材料的安全性，幼兒教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極關(guān)注游戲材料投放的安全性，從而帶給幼兒既具安全性又具探究性的游戲體驗。

另外，幼兒教師還要尤其注意一些起初并沒有安全隱患，但如果后期沒有妥善處理而出現(xiàn)安全隱患的情況。比如，農(nóng)家樂游戲區(qū)域中的“橡皮泥”以及陶藝區(qū)的一些“泥巴”，它們本身可能并不具備危險性。但是，如果它們長期不被使用則會出現(xiàn)硬化現(xiàn)象。硬化的泥巴會形成尖銳、鋒利的角，而幼兒由于身心發(fā)展程度還較低，難以分辨，容易發(fā)生安全事故。再如，積木區(qū)的積木，如果堆得過高，倒塌時則有可能砸到幼兒的腦部，對幼兒的身體產(chǎn)生危害。拼圖游戲區(qū)域內(nèi)的新拼圖有些會比較鋒利，幼兒教師要及時檢查各種拼圖的側(cè)邊，以保證幼兒在玩耍時不被割傷手指。因此，幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時要重點關(guān)注檢查游戲材料的安全性，以確保游戲具備探究性的同時還具備安全性。

（四）提供豐富游戲時間，確保游戲活動完整

有些游戲所花費的時間較長，幼兒在探索新的游戲材料時所花費的時間較多。充足的游戲時間能夠讓幼兒沉浸在游戲活動體驗的空間，能讓幼兒在充足的時間內(nèi)實現(xiàn)自我能力的提升。幼兒教師在介紹新的游戲材料和引導(dǎo)幼兒玩已經(jīng)學(xué)過的區(qū)域游戲材料時，都要給予幼兒充足的時間，保證幼兒能真正地了解游戲且能完整地進行一次或兩次游戲。

此外，給予充足的游戲時間并不代表幼兒教師可以不介人幼兒的游戲過程，幼兒教師要時刻把控幼兒玩游戲的進度，在幼兒出現(xiàn)問題時應(yīng)及時幫助他們解決，從而有利于幼兒繼續(xù)沉浸在游戲中的體驗。比如，幼兒教師在陶藝區(qū)帶領(lǐng)幼兒制作陶藝作品時，可以將講解時間控制在10分鐘之內(nèi)，然后給幼兒充足的時間自我探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)氣餒或生氣的狀況時，幼兒教師應(yīng)及時予以幫助，引導(dǎo)幼兒更好地探索陶藝作品的制作過程，培養(yǎng)幼兒的動手能力和抽象思維能力。

總之，幼兒教師必須掌握一些合理的區(qū)域游戲材料投放策略。要注意根據(jù)幼兒特點適當(dāng)提供適宜材料，依據(jù)游戲類型合理分配游戲場所，及時檢查確保游戲材料投放安全有效，提供豐富的游戲時間確保游戲活動完整。幼兒教師只有具備科學(xué)的投放策略，區(qū)域游戲才能發(fā)揮出最大的教育價值，從而促進幼兒各方面能力的提升。

（作者單位：南通市江海鎮(zhèn)區(qū)中心幼兒園）