引導(dǎo)質(zhì)疑，開啟學(xué)生思維之門

陳小泉

摘要：“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的疑問，就能主動(dòng)地向這個(gè)新的問題進(jìn)行探索。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開啟思維之門。課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，更要激發(fā)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)自己動(dòng)手解決問題，提高學(xué)生思維能力。培養(yǎng)他們主動(dòng)詢問和求解的好習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。本文從“激發(fā)興趣”、“圍繞題目”、“扣住重難點(diǎn)”、“抓住重點(diǎn)句”等幾個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)了不同的教法，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑解難能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑解難 鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn) 思維能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疑問，就會(huì)進(jìn)行研究和探索，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，是開啟學(xué)生的思維，使他們的思維能力得到發(fā)展。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挖掘同學(xué)們的學(xué)習(xí)的潛力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)他們的思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

“興趣是最好的導(dǎo)師”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，點(diǎn)燃他們探索和求知的興趣，促進(jìn)他們思維發(fā)展。所以從低年級(jí)起，我們就要鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}并給予回答。這一階段，學(xué)生雖然年齡較小，表達(dá)和理解能力低，提出的問題沒有預(yù)定的目標(biāo)，但這是學(xué)習(xí)品格的形成。如果沒有正確的引導(dǎo)，就會(huì)扼殺學(xué)生的求知熱情，錯(cuò)過大好時(shí)機(jī)。故此，教師要本著教會(huì)讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，緊扣教材內(nèi)容，多方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，恰到好處給他們?cè)O(shè)置懸念，留出創(chuàng)造和思維的空間，任學(xué)生自由地去想象，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生困惑。學(xué)生的思考之門一旦敞開，教師就可指導(dǎo)學(xué)生朝著向更深一層次發(fā)展，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題，促使他們新的求知欲逐漸形成。比如《熊貓媽媽聽電話》中的一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個(gè)不停。”在討論“笑個(gè)不?！睍r(shí)，忽然有一位學(xué)生高高舉起雙手提問：“真奇怪，大家去觀察小東表演滑滑梯，笑個(gè)不停。他們不用吃飯，不再睡覺啦？”這個(gè)看似很小的問題，我并沒有制止，我知道這是孩子主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的一種方式，如果處理不好就可能對(duì)孩子產(chǎn)生傷害。接下來，我要求同學(xué)們認(rèn)真地朗讀課文，小組討論，引導(dǎo)他們正確理解“笑個(gè)不?！钡恼鎸?shí)含義。孩子們?cè)谡n堂上通過熱烈討論，馬上高高地起了舉手對(duì)我說：“這是看表演呀，觀察和評(píng)價(jià)表演時(shí)大家笑個(gè)不停，看完表演他們當(dāng)然要回家啦?！蔽荫R上說：“你們說得很好！”通過這樣一次次地教育和引導(dǎo)，學(xué)生的求知興趣越發(fā)濃厚。隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，教師要向?qū)W生傳授重要且有意義的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《松鼠的尾巴》時(shí)，我刻意地嘗試教會(huì)了學(xué)生如何解答自己的質(zhì)疑。第二節(jié)課時(shí)我提煉了三個(gè)主要問題：（1）作者是通過什么樣的事例來描述松鼠尾巴和用處的？（2）請(qǐng)問小松鼠的母親為什么向小松鼠說：“帚就在你身上??！”（3）為什么在描述小松鼠時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”等詞語？然后，讓他們一起自學(xué)第3、4節(jié)，嘗試回答自己的提問。聰明的孩子有了教師的提問，便會(huì)舉一反三，順利地完成了課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂中主動(dòng)質(zhì)疑，且逐漸趨向深入，就調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、圍繞題目，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣

課文的題目是文章的眼睛，從課題入手，抓住題目和關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑。例如教《草船借箭》，題目中的“借箭”，概括了整篇文章的主要內(nèi)容。利用“草船”來借箭，更凸顯了諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算，才能出眾的人物。一上課我就教他們抓住題目“借箭”提問題。同學(xué)們紛紛提出：“誰向哪個(gè)人借箭？為什么要借箭？怎樣借？”等等的問題。在認(rèn)真閱讀課文時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)確地把握故事發(fā)生的來龍去脈，理清了文章的脈絡(luò)，弄清了課文的主要內(nèi)容。又例如在教《金色的魚鉤》時(shí)，我問：“從課文的題目中你們知道了什么？觀察課文題目，你們會(huì)有什么問題要提出？”但是學(xué)生在思考之后卻提出：1.課文是寫人的文章，為什么題目要用“金色的魚鉤”？2.為什么“魚鉤”的前面要加上“金色”一詞來修飾？3.文章是怎樣把班長(zhǎng)與魚鉤緊密地聯(lián)系在一起的？學(xué)生從事物的外觀中發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)涵，雖然一時(shí)還無法解答這些核心問題，但已經(jīng)形成了假想，設(shè)下了懸念，引起了學(xué)生閱讀的興趣。

三、扣住重難點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)中緊緊抓住教材的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而一步一步地啟發(fā)他們的思維，在不斷深化中理解課文。學(xué)會(huì)正確分析事物，提高自己的語言表達(dá)能力。如《鳥的天堂》一課，文中寫我第一次走進(jìn)“鳥的天堂”時(shí)，著重描述了大榕樹的外貌和長(zhǎng)勢(shì)，講這一部分時(shí)我特別注意告訴學(xué)生，作者對(duì)這棵大榕樹的具體位置、形狀等做了生動(dòng)、形象的描述，這部分是靜態(tài)描寫。在仔細(xì)地閱讀課文后，由于部分學(xué)生還不太清楚，就提出了一個(gè)問題：在描寫這棵榕樹的靜態(tài)時(shí)，為何還要使用“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？這些問題難度相對(duì)較大，我沒有要求學(xué)生做出正確回答，而是通過讓他們反復(fù)閱讀課文，深入體會(huì)描寫這棵挺拔高聳的大榕樹的優(yōu)美句子，仔細(xì)分析描寫這棵榕樹大而美的特征，認(rèn)真品味課文的主要內(nèi)容，即課文是如何巧妙、形象地描寫出這棵大榕樹生命力的旺盛。通過討論，大家有了想法：1.作者把這棵榕樹的近景與遠(yuǎn)景完美地交織在一起，更好地突出這棵榕樹的與眾不同;2.這寫法新穎，遠(yuǎn)中有近，近中有遠(yuǎn)，使讀者眼前隱隱浮現(xiàn)出一幅美麗的榕樹圖片，給人留下深刻的印象;3.因?yàn)檫@棵榕樹枝條上有部分樹葉是要向下垂延伸到水面上的，從近景可以描述：“一簇簇樹葉伸到水面上來”，所以如果我們還以為沒有“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般”的話，文章前后就沒有相互照應(yīng)。經(jīng)過我耐心指點(diǎn)，學(xué)生很快地摸準(zhǔn)了文章的主要內(nèi)容，自己用腦思考就解決了困惑，享受到了質(zhì)疑釋難的學(xué)習(xí)樂趣。

四、抓住重點(diǎn)句，培養(yǎng)質(zhì)疑方法

我們學(xué)習(xí)一篇課文只要緊緊抓住關(guān)鍵句或重點(diǎn)句，一邊閱讀一邊記憶，就一定會(huì)很快地把握這篇課文的主要內(nèi)容。文章的中心句，是概括了全文的主要內(nèi)容，揭示文章的思想，與課文的各個(gè)組成部分之間關(guān)系很緊密。抓好中心句的教學(xué)，往往是很好地串通整篇課文，使得教學(xué)融入一體，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容：例如教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，這樣一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，還是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”一些詞語的內(nèi)涵比較深刻，所以整篇故事的情節(jié)就是緊緊地圍繞著它來展開的。學(xué)習(xí)這一句話時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出：為何是“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”？在這個(gè)問題上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握？我先讓學(xué)生弄清“上級(jí)””保姆”和“勤務(wù)員”的本意，明確老班長(zhǎng)在穿越草地時(shí)承擔(dān)哪些任務(wù)？在草地上那種特殊的環(huán)境中老班長(zhǎng)到底是如何去做好他作為“上級(jí)”“保姆”和“勤務(wù)員”的？然后再引導(dǎo)學(xué)生從老班尋找一些野菜，挖一些草根，洗衣服，找一些附近有湖和水的地方進(jìn)行宿營(yíng)，用魚鉤和魚竿釣魚，做了一個(gè)魚湯供病號(hào)吃，而自己卻是天天忍饑挨餓，還不允許把消息告知?jiǎng)e人，用自己的實(shí)際行動(dòng)無微不至地照料和關(guān)懷病號(hào)，完成黨交給的任務(wù)。最后通過對(duì)老班長(zhǎng)形象的刻畫，體會(huì)他舍身救人，對(duì)于祖國(guó)的革命事業(yè)無限忠誠(chéng)的崇高精神，使學(xué)生的深刻理解和自我認(rèn)識(shí)，從表面上逐漸加深而達(dá)到了實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題和疑點(diǎn)得到充分地激發(fā)時(shí)，老師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷、分析、辨別，做到真正學(xué)會(huì)自主提問、質(zhì)疑。教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的疑點(diǎn)，分清課堂教學(xué)的主次，及時(shí)解決教學(xué)問題。事實(shí)上，教師的“擇疑”大致可劃分為兩個(gè)層次，第一是提問階段：主要目的就是通過老師幫助學(xué)生如何正確地進(jìn)行提問，也就是“疑”的不斷積累。第二是教育階段：就是將學(xué)生的提問引向知識(shí)的縱深，也是對(duì)學(xué)生“量”的基礎(chǔ)上向“質(zhì)”的一次提升。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)生的思維常常處于高度興奮和活躍狀態(tài)，他們會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)的探究中。老師對(duì)學(xué)生提出的問題既不能采取過分的否定的態(tài)度，以免嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的思維，熄滅他們思維的活力和生命火花，又不能對(duì)于學(xué)生提出的問題一味地給出回答，予以過分的褒揚(yáng)。而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地把握整篇課文的內(nèi)涵和本質(zhì)。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的問題就慢慢地提到自己的點(diǎn)子上來，這就是“設(shè)疑”的導(dǎo)向作用。設(shè)疑答疑推導(dǎo)式教學(xué)是目前課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)求解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅掌握是學(xué)習(xí)知識(shí)的良好起點(diǎn)，也是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。這正是“知小學(xué)則須疑，小疑則不知小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑解難，努力做到向疑師之說，疑師之解，疑專家之權(quán)威。在他們的提問中善于探幽索微，尋求真理，掌握科學(xué)知識(shí)，不斷開啟學(xué)生思維之門，提高他們語文素養(yǎng)。

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