楊雨晴

科學(xué)閱讀是小學(xué)科學(xué)低年級課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中不僅能夠幫助學(xué)生獲取更有價值的知識信息，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，還能夠有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力和對問題的分析與解決能力。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并在閱讀中給予學(xué)生適時指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生充分認識與理解科學(xué)知識點的本質(zhì)，提高對知識重難點內(nèi)容的理解程度，從而提高科學(xué)教學(xué)的整體效果。

一、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)閱讀的興趣

閱讀是學(xué)生獲取有價值的知識內(nèi)容與信息的最基本方式與手段，但在現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生認為閱讀的過程過于枯燥與乏味，導(dǎo)致其缺乏對閱讀的興趣。而對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的識字量相對較少，造成了部分學(xué)生存在閱讀障礙等問題，且在閱讀過程中難以對其中的知識與內(nèi)容進行正確的認識與理解，只是機械的進行閱讀，從而導(dǎo)致對教材內(nèi)容的閱讀存在較大的抵觸情緒，進而在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)低年級課程教學(xué)過程中應(yīng)用科學(xué)閱讀并保證閱讀的效率和質(zhì)量，首先需要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生對科學(xué)閱讀的積極性和主動性。教師可以將教材內(nèi)容分為幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生分別對每個段落展開閱讀，并歸納總結(jié)每個段落的核心內(nèi)容，這樣將文字較多的整篇文章分解為小的段落，能夠降低學(xué)生閱讀的難度。其次，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣特點從教材中選擇具有趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中感受科學(xué)知識的魅力和樂趣，并能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀完成后主動表達自己的感受，從而保持學(xué)生對學(xué)科閱讀的興趣。例如：在《離不開的空氣》一課教學(xué)過程中，學(xué)生們依據(jù)生活經(jīng)驗知道空氣是所有生物賴以生存的基本條件，但對于空氣的基本性質(zhì)卻并不了解，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀之前提出問題“我們的生活離不開空氣，但空氣并不能被我們看到，那么請同學(xué)們思考我們?nèi)绾巫C明眼睛看不到的空氣是真實存在的呢？空氣中含有哪些成分能讓我們健康的生活在地球上呢？”通過將提出的問題與學(xué)生的實際生活有效聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進行思考，并在科學(xué)閱讀過程中獲得問題的答案，有助于使學(xué)生獲得成就感和愉悅感，進而有效激發(fā)科學(xué)閱讀的興趣，調(diào)動對閱讀活動參與的積極性，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生各項行為習(xí)慣和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)閱讀活動，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣，并在閱讀中準確獲取有價值的信息，進而提升科學(xué)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。而行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個長期堅持的過程，如果教師在教學(xué)中抱有急于求成的心理，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀心態(tài)受到不利影響，同時影響學(xué)生良好科學(xué)閱讀習(xí)慣的形成。因此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要提高對科學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的重視程度，將科學(xué)閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)做一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，使科學(xué)閱讀時刻滲透在日常教學(xué)活動中，從而使學(xué)生在教學(xué)中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在《栽種植物》一課教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生掌握植物栽種的基本方法，并對相關(guān)的知識點產(chǎn)生更加清晰明確的認識與理解，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行初步了解，并安排專門的閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對教材中闡述的植物栽種方法的資料信息進行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中獲得植物栽種的方法并在實際操作過程中將閱讀獲得的信息應(yīng)用其中，有利于提高學(xué)生完成任務(wù)的成功率。同時，小學(xué)生本身對于動手實踐活動充滿興趣，因此，他們要想真正掌握植物栽種的實踐方法，就需要通過對資料進行全面仔細的閱讀獲取有價值的信息。而簡單的閱讀并不能使學(xué)生真正掌握植物的栽種方法，學(xué)生還需要對閱讀的內(nèi)容進行理解與分析，在此過程中，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和對問題的分析能力，使學(xué)生從根本上認識到科學(xué)閱讀的重要性，從而提高閱讀的興趣。

三、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)課程具有一定的抽象性和復(fù)雜性，要想使學(xué)生對科學(xué)知識進行真正的理解與掌握，往往需要教師將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生對知識點進行深入分析。而科學(xué)閱讀也是教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在科學(xué)閱讀過程中，不僅需要進行流暢通順的朗讀，更需要對閱讀內(nèi)容進行理解與分析，才能真正掌握教學(xué)知識點，因此，在此過程中能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不斷適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)要求，從而理解與掌握更多的科學(xué)知識內(nèi)容，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在對科學(xué)教材中的文本進行閱讀的過程中，能夠?qū)茖W(xué)實驗和相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進行深入分析，并通過對問題的解答獲取更多科學(xué)知識概念和原理，進而使學(xué)生在接下來的知識點學(xué)習(xí)中進行融會貫通，提高學(xué)生對知識點的運用能力。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師需要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力中，針對學(xué)生的科學(xué)閱讀過程給予適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)閱讀的效率和質(zhì)量。

結(jié)語：

科學(xué)閱讀作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的相關(guān)概念產(chǎn)生正確的認識與理解，提高學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的掌握能力，幫助學(xué)生建立完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，進而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體水平。因此，教師需要認識到科學(xué)閱讀的必要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)閱讀情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的效果。