何長(zhǎng)軍

摘 要：“整本書(shū)閱讀與研討”作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是新課程新教材施教策略的重要組成部分，在教讀《先秦諸子選讀》之“《論語(yǔ)》選讀”時(shí)，結(jié)合教情、學(xué)情，緊扣語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀“網(wǎng)絡(luò)媒介與《論語(yǔ)》閱讀”“《論語(yǔ)》閱讀與時(shí)代精神”“線上線下‘混合式策略助推《論語(yǔ)》閱讀”等環(huán)節(jié)，嘗試探索信息化條件下的《論語(yǔ)》整本書(shū)“線上線下‘混合式”閱讀策略，效果較好。

關(guān)鍵詞：《論語(yǔ)》;整本書(shū)閱讀;“線上線下‘混合式”閱讀;策略

一、網(wǎng)絡(luò)媒介與《論語(yǔ)》閱讀

學(xué)生接觸并較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)先秦諸子散文是在高中階段，人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修1）在“名著導(dǎo)讀”板塊為我們介紹了《論語(yǔ)》這部著作，主要觀點(diǎn)如下：

《論語(yǔ)》導(dǎo)讀主要從“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”兩大方面呈現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)容。

1.背景介紹。敘述《論語(yǔ)》成書(shū)年代、地位、孔子及弟子相關(guān)情況，是“知人論世”。

2.作品導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。較簡(jiǎn)介紹《論語(yǔ)》命名、行文布局、結(jié)構(gòu)。在《論語(yǔ)》內(nèi)容的介紹上，著重從“治國(guó)理政”之“仁”，“人我關(guān)系”“教育思想”“修身養(yǎng)性”“對(duì)待自我”幾個(gè)方面切入，引領(lǐng)學(xué)生粗淺地認(rèn)識(shí)《論語(yǔ)》，引發(fā)閱讀興趣。當(dāng)然，部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體了解了《論語(yǔ)》的一些知識(shí)，根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生主要是借助信息媒介如中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目觀看了名家教授對(duì)于《論語(yǔ)》的講座，對(duì)《論語(yǔ)》產(chǎn)生了閱讀欲望。這也是網(wǎng)絡(luò)媒介與傳統(tǒng)經(jīng)典普及較早的整合。

二、《論語(yǔ)》閱讀與時(shí)代精神

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文“先秦諸子選讀”階段，學(xué)生才真正走進(jìn)先秦諸子世界，即便僅僅是在那個(gè)時(shí)代轉(zhuǎn)一圈，也能領(lǐng)略大師們不同的風(fēng)采，一窺先秦諸子經(jīng)典的閱讀路徑。在《先秦諸子選讀》中，《論語(yǔ)》在教材編排中被放在了首位，也可以彰顯這部經(jīng)典的重要性。筆者在教讀該板塊內(nèi)容時(shí)，主要圍繞下面這幾個(gè)方面展開(kāi)，力求引導(dǎo)學(xué)生把握《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀的文本內(nèi)涵和蘊(yùn)含的時(shí)代精神，古今結(jié)合，旨在拉近經(jīng)典著作與新時(shí)代學(xué)生的距離，盡力消解時(shí)空感帶給他們的疏離與隔閡;另外在深度閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介、學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室中的資源以及課本中的相關(guān)資料，較深入閱讀作品的同時(shí)，依托自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試在宏觀層面把握《論語(yǔ)》整本書(shū)的內(nèi)涵思想，形成自己的閱讀框架，并交流分享自己的閱讀感受。

《論語(yǔ)》選讀目標(biāo)設(shè)計(jì)定位始終與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”1 之“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求契合，在“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群中，始終強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“精讀”“略讀”與“瀏覽”等方法閱讀整本書(shū)。而在《論語(yǔ)》選讀實(shí)施過(guò)程中，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀選文、選段語(yǔ)料過(guò)程中，既注重精讀，也要聚焦略讀與跳讀瀏覽方法的選用，在借鑒前人閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸積累形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以集中精力解決1～2個(gè)問(wèn)題，撰寫(xiě)讀書(shū)札記、筆記，提倡跨媒介閱讀，特別是利用不同媒介開(kāi)展線上線下相結(jié)合的閱讀模式，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源便捷豐富、不受時(shí)空限制的條件，積極檢索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于作者、作品、他人評(píng)價(jià)等信息資源，為后期撰寫(xiě)讀書(shū)心得積累第一手素材，也為與老師、學(xué)生間信息交流共享開(kāi)啟便捷之路。

三、“線上線下‘混合式”策略助推《論語(yǔ)》閱讀

在對(duì)《論語(yǔ)》選讀做了較為扎實(shí)的前期閱讀準(zhǔn)備工作后，我立即啟動(dòng)《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)，為了深度進(jìn)入文本閱讀，筆者與學(xué)生共同研讀作品的過(guò)程中，根據(jù)閱讀中生成及預(yù)設(shè)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一些小問(wèn)題作為深度解讀探討的“切口”。

1.檢索網(wǎng)上相關(guān)資源，了解《論語(yǔ)》的篇目順序與篇名情況。需要學(xué)生做的就是在閱讀中找出以篇目開(kāi)頭“二字”“人名”命名的篇目，做好統(tǒng)計(jì)。因?yàn)樵凇俺醪缴娅C閱讀”“較系統(tǒng)閱讀”兩個(gè)階段，師生僅僅是選讀，閱讀在很大程度上是順著課本思路進(jìn)行，自我系統(tǒng)閱讀的機(jī)會(huì)較少。涉及人名的有《公冶長(zhǎng)》（第五）、《顏淵》（第十二）、《子路》（第十三）等。

2.觀看名家關(guān)于《論語(yǔ)》解讀的視頻資料，助力開(kāi)展《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀。在《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，我為學(xué)生推薦了部分名家解讀論語(yǔ)的視頻音像資料，感受不同專家學(xué)者對(duì)《論語(yǔ)》解讀不同的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)本書(shū)的閱讀感受，在拓寬視野的同時(shí)，兼收并蓄，積累一定的學(xué)術(shù)閱讀素材，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)信息媒介與高中語(yǔ)文課教學(xué)的深度融合，助力提升“線上線下‘混合式”整本書(shū)閱讀效果。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“‘線上線下一體化教學(xué)助推高中語(yǔ)文‘1+X整本書(shū)閱讀”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1525）課題階段性成果。