王兆江

摘 要：歷史是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是高中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目之一。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，歷史課堂中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足日益顯現(xiàn)，與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差。基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建高質(zhì)、高效的歷史課堂是老師一直研究和探索的新方向。對(duì)核心素養(yǎng)下高效課堂模式的再構(gòu)建進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，歷史作為高中的關(guān)鍵科目，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)是高中歷史老師最重要的教學(xué)目標(biāo)?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，進(jìn)行歷史教學(xué)改革，以提升歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展多元化教學(xué)內(nèi)容

老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻地研究、分析，整體把控教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，在課堂上靈活教學(xué)，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”這個(gè)模塊知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該在對(duì)教材內(nèi)容有足夠了解的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路，然后設(shè)計(jì)教學(xué)框架，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行細(xì)化，從而使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更加順利地開展教學(xué)活動(dòng)。老師可以通過情景導(dǎo)入，給學(xué)生展示相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)有初步的了解。通過課堂授課環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解薩拉熱窩事件的全過程，以凡爾登戰(zhàn)役為例，讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因進(jìn)行思考和討論，開展小組探究活動(dòng)，充分地凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。然后通過課堂小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

部分高中歷史老師的教學(xué)思路、手段都比較陳舊，課堂缺乏活力，老師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念，跟隨歷史核心素養(yǎng)的腳步，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相契合，提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“人口遷移與文化認(rèn)同”這個(gè)模塊知識(shí)時(shí)，老師通過史料實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代人類兩次大規(guī)模的遷移活動(dòng)進(jìn)行探究、分析，然后對(duì)學(xué)生提出問題：“根據(jù)人類兩次遷移的發(fā)展歷史，從歷史的角度進(jìn)行闡述，游牧生活以及經(jīng)濟(jì)和軍事水平對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？”老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組形式展開激烈的探討。然后，老師可以讓學(xué)生觀察印歐人的初期遷移路徑圖以及500年左右歐洲的形勢(shì)圖，提出問題：“以時(shí)空觀念為立足點(diǎn)，思考分析兩次大規(guī)模的遷移具有怎樣的特征和影響？”學(xué)生在課堂上分享、交流、討論的結(jié)果，加強(qiáng)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。老師根據(jù)學(xué)生的反饋整體把控他們的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐拓展活動(dòng)

提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)最重要的教學(xué)手段之一就是開展實(shí)踐探索活動(dòng)。在新課改背景之下，相關(guān)部門對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求，老師的教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度改革。教學(xué)的范圍不應(yīng)該局限于“課本”這個(gè)小天地，老師應(yīng)該注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，積極創(chuàng)造更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展以歷史事件為主題的探究拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，深化學(xué)生對(duì)歷史文化的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華歷史”這個(gè)知識(shí)模塊時(shí)，老師可以傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)為主題開展探究實(shí)踐，組織學(xué)生做月餅，朗讀贊美中秋佳節(jié)的詩(shī)篇等活動(dòng)，深刻體會(huì)文化魅力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以從合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展多元化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐拓展活動(dòng)等方面著手，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中歷史教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢(mèng)瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，4（10）：181.

[2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，4（9）：164.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度教師“個(gè)人課題”“核心素養(yǎng)下高效課堂模式的再構(gòu)建”研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR1168）。