王彬

摘 要：探討在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)定位、劃分、比較、建構(gòu)、測(cè)繪、復(fù)制等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握地域特色，了解地域劃分，培養(yǎng)綜合思維，升華學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的地理空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知能力;空間思維;核心素養(yǎng)

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境和人類之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理學(xué)中人地關(guān)系的研究重點(diǎn)是空間關(guān)系?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確將區(qū)域認(rèn)知列為四大核心地理素養(yǎng)之一，意味著學(xué)生可以基于區(qū)域視角定位、區(qū)域分析和區(qū)域未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)進(jìn)行區(qū)域識(shí)別。本文通過(guò)定位、劃分、比較、建構(gòu)、制圖、再現(xiàn)等方式對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行了探索，引導(dǎo)學(xué)生從把握地域特征、理解地域劃分、培養(yǎng)綜合思維、升華主體意義，培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知能力，增強(qiáng)地理空間思維。

一、定位，把握事物特征

區(qū)域定位是指教師根據(jù)時(shí)間和空間要素，如經(jīng)度、緯線、陸地和海洋位置、地形面積等進(jìn)行定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間定位類型。為了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的區(qū)域定位，學(xué)生需要有扎實(shí)的地理空間知識(shí)，能夠掌握地理事物的特征，從而正確判斷地理事物，掌握該領(lǐng)域的地理技能[1]。

區(qū)域空間定位的方法有很多，包括經(jīng)緯網(wǎng)定位法，即按經(jīng)緯網(wǎng)定位法通過(guò)經(jīng)緯度測(cè)定位置;另一種是相對(duì)定位方法。在這種方法中，重要的地理對(duì)象與該對(duì)象相關(guān)。此外，還包括根據(jù)陸地和海洋的輪廓、地理事物的形狀、面積、自然地理、圖例、注釋、尺度等，教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種區(qū)域定位方法的能力，加強(qiáng)學(xué)生的陸地空間定位思維。

二、劃分，發(fā)現(xiàn)彼此差異

區(qū)域劃分是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的重要方面，不同的面積、不同的判別指標(biāo)，它們之間既有相同點(diǎn)，也有差異。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)域劃分，尋找相同之處，也可以比較差異，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)異同，加強(qiáng)地理空間意識(shí)。

三、比較，聯(lián)系特定要素

區(qū)域地理學(xué)的要素包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)這兩個(gè)方面。自然地理要素可細(xì)分為地形、氣候、水文和種植等，人文地理要素包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和城市等[2]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從比較區(qū)域要素中把握區(qū)域特征，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

區(qū)域要素之間的關(guān)系可以說(shuō)是相互影響、相互聯(lián)系的。構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的各種要素，本質(zhì)上是不可分割的整體，大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)和其他物質(zhì)運(yùn)動(dòng)以及將它們結(jié)合在一起的能量交換。也就是說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解一個(gè)因素入手，推斷出與之相關(guān)的其他因素，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整體并綜合運(yùn)用。

四、建構(gòu)，促進(jìn)因地發(fā)展

通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)建，可以使學(xué)生對(duì)定位劃分和區(qū)域劃分影響因素、地域特征進(jìn)一步思考和探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知具有十分重要的意義。在認(rèn)識(shí)區(qū)域方面，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)按照不同的尺度了解區(qū)域，分析區(qū)域特征，還要因地制宜地采取區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的措施，促進(jìn)知識(shí)體系建設(shè)的完善和深化。

因此，構(gòu)建地理區(qū)域認(rèn)知系統(tǒng)的基本思路是首先從一定角度出發(fā)，在特定的區(qū)域背景下，根據(jù)區(qū)域地圖和相關(guān)信息，確定區(qū)域空間;其次通過(guò)分析自然要素與文化特征的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析和把握區(qū)域自然與人文的基本特征，得出區(qū)域發(fā)展的有利因素和不利因素;最后，提出確定區(qū)域發(fā)展因素的可行措施。

五、導(dǎo)圖，呈現(xiàn)綜合思維

區(qū)域地理思維導(dǎo)圖允許學(xué)生整合、總結(jié)，在總結(jié)知識(shí)之后構(gòu)建連貫、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生完整地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生整合區(qū)域元素，深化整合思維，形成分析思維等，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

總之，區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐是一致的，共同構(gòu)成高中地理的核心素養(yǎng)，是地理教學(xué)的綜合價(jià)值，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，真正實(shí)踐素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)和提高適應(yīng)社會(huì)變化的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉騰飛.高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2021（2）：131-132.

[2]周彩虹.中學(xué)生區(qū)域地理特征綜合分析能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

注：本文系武威市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生綜合思維能力”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB3915）的研究成果。