任中申

新時代的高中數(shù)學教師，要正確理解有效性，并要了解學生，結(jié)合教學內(nèi)容采用有趣、有效的方法，激活學生的思維，激發(fā)學生潛在學習能力和意識，培養(yǎng)并激發(fā)學生興趣，讓學生在學習數(shù)學的過程中有一定的積極性，保證課上課下學習、復(fù)習的有效性和教師教學的有效性。如何在具體的工作中實現(xiàn)有效教學，促進學生全面發(fā)展，升華數(shù)學教學的意義呢？筆者總結(jié)了如下幾點思考。

一、根據(jù)學生實際情況，進行差異化教學

高中生學習時間緊、任務(wù)重，教師為了提前結(jié)束新課的教學任務(wù)或者為了讓學生在課堂上有練習和檢驗的時間，在教學過程中總是為了節(jié)約時間，實施“一刀切”的教學方法。雖然這樣的教學沒有原則上的錯誤，但畢竟教學要有效率，還要有質(zhì)量，要給學生空間、時間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，有時間請教，把問題解決在課堂上。在這種情況下，教師忽略了學生的實際情況，沒有考慮到他們能否跟得上、聽得懂，這就既讓學生感覺到極大的壓力，對數(shù)學學習失去興趣和信心，也讓課堂教學效率大減。因此，針對學困生學習能力較差、知識基礎(chǔ)薄弱這個特點，再加上高中數(shù)學的難度，教師在教學時，一定要考慮學生的實際情況，進行有差異的分層教學。首先，教學目標要有差異，對于學生，要求他們要掌握基礎(chǔ)知識，會解決一些相關(guān)典型題，就完成了課堂學習目標;其次，在課堂練習的設(shè)計上也要有差異。對于學生的練習難度要適中，注重鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本方法;最后，對學生的評價也要有差異。在課堂教學中，教師總會對學生在課堂上的一些表現(xiàn)，如回答問題、提問、發(fā)言、練習作業(yè)等進行評價，以此促進學生學習，讓學生充分認識自己的學習情況。這個時候，教師也要注意學生差異，掌握時機，用科學、藝術(shù)的評價語言鼓勵和肯定學生，讓他們感受到教師的肯定和關(guān)注，增強學生學好數(shù)學的信心，提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、教學生掌握正確、有效的學習方法

我們總聽人說，現(xiàn)在的學生都很聰明?？删突谶@個“都很聰明”的情況下，還有學習成績差的，尤其是在高中數(shù)學教學中，這種問題更突出。究其原因，我發(fā)現(xiàn)除了一些學生學習態(tài)度的原因之外，還有一個很重要的原因，就是學生不會學習，尤其面對比較難的高中數(shù)學，學生想要改變學習情況，更是無從下手。所以，作為高中數(shù)學教師，要想改變學生的學困現(xiàn)狀，就要教給學生一些方法。首先，讓學生重視課前預(yù)習。大多學生還沒有認識到課前預(yù)習的重要性，對于課前預(yù)習不積極，甚至應(yīng)付，導致他們在課堂上抓不住重點，久而久之，出現(xiàn)學困的現(xiàn)狀。要想改變學困的問題，學生不但要重視預(yù)習，還要會預(yù)習。在預(yù)習的時候，提前找到重點，對學習內(nèi)容有大概的了解，這樣就能在課堂上有的放矢，提高課堂學習效率;其次，要讓學生在課堂上學會聽講，不要被動地接受教師的灌輸，要能抓住關(guān)鍵的知識點，學會融會貫通。比如，在學習“函數(shù)”時，學生要注意數(shù)形結(jié)合的思想。在學習“三角函數(shù)”時，學生要掌握的重點就是倍角、差角公式，正余弦定理以及相關(guān)公式之間的聯(lián)系與變形技巧等，只要學生在課堂學習中能掌握重點，并能結(jié)合課下有計劃、有目的地復(fù)習，學生的學困情況一定能得到改觀，高中數(shù)學課堂教學效率也會有所提升。

三、明確教學目標，增強學生的學習動機

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，明確的課堂教學目標，不但能讓教師在教學過中有的放矢，對知識點的布置更加科學、合理，講解的節(jié)奏與方法更能讓學生接受，同時還能增強學生的學習動機，使學生的學習有目標，從而讓他們在課堂教學過程中認真聽講，力求更好地完成學習任務(wù)。比如，在“命題及其關(guān)系”的教學時，我首先在教學前明確告知學生這節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容。首先，掌握重點，了解命題的概念和幾種命題間的關(guān)系;其次，幾種常見命題間的真假判斷及其關(guān)系;最后，結(jié)合一定的知識點，培養(yǎng)學生邏輯思維，拓寬學生思路等。這樣明確又條理的目標，既能增強學生的學習動機，又能提高學生的學習效率，當然也就提升了課堂教學的有效性。

總之，高中數(shù)學的有效教學，不但是為學生傳授有效、豐富的基礎(chǔ)知識，還要啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，讓學生掌握一定的學習方法，提高學生的學習能力，從而為課堂有效教學創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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