劉瑞龍 凡娟娟

摘 要：英語教學作為一門外語學科，是國家培養(yǎng)對外交流型人才重要手段。然而關于高中英語的教育教學方法，很顯然，布置高中英語作業(yè)是課堂內容的補充，作為課后對英語語法的鞏固和練習是很有必要的。首先，布置高中作業(yè)在教學過程中具有不可替代的重要地位;其次，布置高中英語作業(yè)能夠幫助學生在課后提高對知識細節(jié)的把握和熟練程度，端正學生的學習態(tài)度，提高學生對高中英語課程的重視程度。在英語課程改革之后，過分注重課堂教學的舊模式已經(jīng)不再適應于我國教育水平不斷發(fā)展的步伐，因此，高中英語教學應該在設計精美的課堂教學內容之外，提高對高中英語作業(yè)設計的要求，有效布置作業(yè)，提高作業(yè)設計的質量。這樣一來，課堂教學與課下練習相輔相成，提高英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語;有效作業(yè);有效性分析

一、引言

在我國現(xiàn)階段的高中教育教學過程中，布置作業(yè)毫無疑問是鞏固和拓展課堂教學內容的一種重要手段。作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，它能夠積極順應英語教學的新改革，對于課堂上的內容落到實處，是學生將理論付諸實踐的過程，在知識落實的過程中擁有不可代替的地位。英語作業(yè)設計是教學五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是聯(lián)系課堂教學和課后實踐的重要紐帶，也是課堂教學的延伸。要想提高高中英語的教育教學效率，就需要加強對英語作業(yè)有效性布置的深入研究。

二、存在的問題

首先，部分教師仍然未能適應現(xiàn)階段高中英語教學改革新模式，只注重課堂教學設計，卻忽略了課下作業(yè)練習的質量，作業(yè)內容煩瑣，類型單一。作業(yè)質量不高，其完成率和作業(yè)的有效性也會大大降低，從而無法達到理想的教育教學效果。這類作業(yè)很大程度上都是從教輔資料上照搬照抄的內容，有的教師還會直接用市場上的某本參考資料作為一個學期的課后作業(yè)。顯而易見，由于不同教師的教學風格和教學習慣存在差異，學生的接受程度和學習能力參差不齊，因此就不能用統(tǒng)一的教輔資料去要求每一位學生。否則就會導致學生的作業(yè)完成度不高，還可能導致抄襲或找答案糊弄教師的情況，不利于英語教學的高質量發(fā)展。

其次，作業(yè)的針對性不強，學生理解困難之處沒有得到強化鞏固。部分老師布置作業(yè)只是記單詞、抄寫單詞、聽寫單詞，當然，這是英語學習打基礎的過程，是不可少的作業(yè)內容，但是，如果熟記了單詞卻掌握不了運用方法，那么再多的單詞積累也很難發(fā)揮出最大化的作用和效果。學生不足以應對將來的英語口語運用和生活用語。作業(yè)針對性不強，作業(yè)有效性不強，學生的薄弱之處沒有針對性練習的強化鞏固，就會導致教學效率低下。

三、如何科學設計英語作業(yè)

順應新時代教育教學發(fā)展潮流，積極響應高中英語教學改革要求，通過設計獨出心裁、針對性強的綜合性作業(yè)內容，將作業(yè)布置有效化、高效化。既要注重記背單詞這些基礎性英語知識的積累，更要鍛煉學生舉一反三、融會貫通的能力。說到底，英語是一門交流性質的人文語言類學科，一味地追求英語單詞語法的訓練，只會導致英語學科與其他學科之間形成一面墻壁，加大學生的學習困難程度。

在新時代教育教學發(fā)展的新潮流中，高中英語教師要利用多元化的教育教學素材，革故鼎新地運用綜合性的知識去設計真正的有效化作業(yè)。利用素材多元化的同時，也要通過對學生理解能力和消化知識的速度找出學生在教學模塊上的困難之處及薄弱點。從解決問題的角度出發(fā)，抓住知識之間的內在聯(lián)系，循循善誘，提出新問題，啟發(fā)學生思考。在跨學科學習的基礎上設計參考資料。

把學生要所學的新舊知識進行整合，在溫習舊知識的同時引出新知識，設計精巧問題，鼓勵和引導學生探尋新舊知識之間的規(guī)律與聯(lián)系。

當然，布置綜合性的有效作業(yè)也給教師的工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師要清楚學生需要掌握的內容，用精準的語言對學生表達學習內容和學習要求，最后指導性地鼓勵學生完成學習目標和任務。鼓勵學生培養(yǎng)自主完成學習目標的習慣，提高教學的有效性。

四、結語

作業(yè)的布置要以新課標中的基本理論為先導，根據(jù)學生的理解能力和知識掌握程度，圍繞教學目標，全方位、多角度地發(fā)掘新時代教學內容，利用多元化的手段，從聽說、讀寫、視聽等角度入手，順應高中英語改革目標，及時轉變傳統(tǒng)的觀念，更新理念。提高作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，加強作業(yè)的針對性，促進英語教學效率的提高。

參考文獻：

吳曉波.多元智能理論下優(yōu)化初中生英語作業(yè)[J].海外英語，2017（3）：92-93.