施鳳亭

【摘要】本文聚焦指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過一節(jié)閱讀案例，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)這三個(gè)維度進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[1] 英語閱讀教學(xué)在英語課堂上扮演著重要角色。然而，從目前的課堂教學(xué)理念和實(shí)際操作來看，目前有些中小學(xué)開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)。 比如：在語言能力方面，教師偏重知識(shí)講解和應(yīng)試技巧訓(xùn)練;在文化品格方面，閱讀指導(dǎo)主要局限于國外文化的淺層次滲透，文化修養(yǎng)和行為取向并未得到應(yīng)有的重視，情感態(tài)度和價(jià)值觀流于形式;在思維品質(zhì)方面，閱讀活動(dòng)往往停留在記憶等淺層次思維活動(dòng)，話題的選擇、問題的設(shè)計(jì)等方面缺乏思維含量。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持人文性與工具性相統(tǒng)一，注重學(xué)生使用英語思維和表達(dá)的能力。通過深層閱讀和創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)學(xué)生信息獲取、分析推理、整合詮釋、構(gòu)建反思和創(chuàng)意生成等閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

英語教師應(yīng)當(dāng)嘗試從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)由低階到高階的英語閱讀活動(dòng)。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言和文本知識(shí)，從中獲取信息、分析問題、鑒賞評(píng)價(jià)和自主表達(dá)，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版初中英語9A U7 Reading 第一課時(shí)。由南師附中初中部Wang Yingting老師執(zhí)教。課文以傳記體方式介紹了一代影星奧黛麗·赫本的早年生活、演藝生涯和慈善工作，展示了一位集美貌與演技于一身，同時(shí)又具有偉大人道主義精神的優(yōu)秀女性。文本在介紹人物生平的同時(shí)，集中體現(xiàn)出對人物深層精神的表達(dá)與反映，對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重要的影響。下面，筆者從“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”“應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”和“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”三個(gè)遞進(jìn)式維度著手，對本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)

該類活動(dòng)要求教師圍繞主題語境創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的價(jià)值取向。[1]

1. 感知與注意。教師呈現(xiàn)奧黛麗·赫本的照片，迅速吸引學(xué)生們的眼球，使他們對本課中的人物形象形成初步的感官認(rèn)知。通過提問，激發(fā)學(xué)生們心理上的初步共鳴，同時(shí)在語境中激活與actress相關(guān)的詞匯。

T：What catches your attention when seeing her photo？

S：Her big smile. Her beautiful eyes....

T： Can you guess her job？ Was she a model， a singer or an actress？

教師板書部分文章標(biāo)題：Hollywood's _________ -Audrey Hepburn

T：What do you know about Hollywood？

S： It is the symbol of American film industry. Audrey Hepburn was a Hollywoods actress.

2.獲取與梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽本課標(biāo)題和課文首段，預(yù)測出本文體裁——人物傳記，即通過對人物生平、工作和精神等領(lǐng)域進(jìn)行介紹和描述，體現(xiàn)對人物特征和深層精神的表達(dá)與反映。

T：Skim the title and the first paragraph to predict what type of writing may the article be？ News/ Diary/ Novel/Biography

教師補(bǔ)全課文標(biāo)題：Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn， 啟發(fā)學(xué)生思考為何作者在對赫本的評(píng)價(jià)中使用了“空前的”“最佳的”和三個(gè)“偉大的”這些標(biāo)簽。這些標(biāo)簽正是傳記體裁常見的語言特征，即作者對人物和人物事跡賦予其個(gè)人的評(píng)判和思考。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過skimming，把握語篇主題句、段首句、過渡句，并梳理文章的脈絡(luò)，概括文章大意，提高閱讀效果。

T： What's the main idea of the article？

S： Audrey Hepburn's early life， acting career and charity work.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過scanning，關(guān)注段落中的年份，借助時(shí)間軸信息圖，梳理人物生平事件。讓學(xué)生明白根據(jù)時(shí)間順序來講述人物主要事件，也是傳記類文章的常用手法。

在此，教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走入語篇，感知語篇，獲取意義。

3. 概括與整合。學(xué)生細(xì)讀第二段，概括出赫本早年的一系列經(jīng)歷，這些都與第一個(gè)標(biāo)簽 “a great beauty”緊密相關(guān)。正是她天生出眾的外形相貌和氣質(zhì)條件為她之后演藝生涯的發(fā)展鋪平了道路。

二、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是第二層次的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。[1]

1.描述與闡釋。學(xué)生細(xì)讀第3—5段，闡釋作者采用何種方式證明赫本的第二個(gè)標(biāo)簽 “a great actress”。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下角度進(jìn)行描述：

-When did Hepburn play the lead role for the first time？

-When did she win the Oscar for Best Actress？

-When did she make her final appearance in the film？

-How many Oscar nominations did Hepburn have during her lifetime？

從回答中可以發(fā)現(xiàn)作者在文中通過時(shí)間和數(shù)據(jù)列舉了赫本演藝生涯中幾個(gè)重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)的相關(guān)事件，包括首次出演主角，首次獲得奧斯卡影后，最后一次熒幕亮相及多次獲得奧斯卡提名。用這些數(shù)據(jù)證明赫本是一位演技出色、事業(yè)成功的卓越女性。

2.分析與判斷。教師呈現(xiàn)拋物線函數(shù)圖像，帶領(lǐng)學(xué)生探討為何作者重點(diǎn)提及Gigi， Roman Holiday， Always 這三部作品？這三部作品對赫本本人意味著什么？

學(xué)生從邏輯意義角度發(fā)現(xiàn)，人物傳記類文章必須抓住人物生平經(jīng)歷中起決定性作用的關(guān)鍵事件。赫本首次擔(dān)任主角的Gigi一炮走紅，標(biāo)志著她成功的職業(yè)生涯的開端;而后的Roman Holiday 中的公主一角更是為她贏得了影后之稱，達(dá)到職業(yè)生涯的高峰;而最后提及的Always 則是她退出影壇前的最后一次亮相。

教師在此設(shè)置了一個(gè)“推敲詞義”的環(huán)節(jié)：

T： Why did the French writer Collete insist that Hepburn was the perfect girl for the lead role in Gigi？ Can we replace the word “insist” with “say”？

學(xué)生分析得出，使用insist更能讓讀者揣測出在選定角色時(shí)，作為赫本的“伯樂”，即該劇編劇兼原小說作者慧眼識(shí)珠、力排眾議，大膽啟用新人赫本，并由此助推她順利踏入一流電影女星行列。而如果僅僅使用“say”，則完全弱化了當(dāng)時(shí)用人選角的這段情景。

教師繼續(xù)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容背后原因的進(jìn)行多角度猜測——一些人認(rèn)為赫本在影片Always 的“天使”一角，可謂是本色出演。為何人們會(huì)將赫本認(rèn)作“天使”？

在此，教師優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與判斷、批判與鑒賞，從而提高創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

3.內(nèi)化與運(yùn)用。作為一部奧斯卡經(jīng)典愛情電影，學(xué)生對Roman Holiday的影片內(nèi)容以及赫本出演的公主形象并不十分熟悉。通過觀看視頻片段和影片簡介，學(xué)生對角色形象和作品本身能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為接下來的情境表達(dá)搭建支架。

情景對話表演：一位同學(xué)扮演奧斯卡頒獎(jiǎng)禮主持人，用生動(dòng)自然的語言介紹光彩奪目的影星——奧黛麗·赫本;另一位同學(xué)扮演獲獎(jiǎng)?wù)邐W黛麗·赫本，向觀眾說出獲獎(jiǎng)感言。通過Role-play，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，恰當(dāng)?shù)孛枋稣鎸?shí)或想象世界中的人和物、情景和事件，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流，真正將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多元思維，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[1]

1.推理與論證。教師此刻拋出問題，呼應(yīng)之前提出的疑問——為何作者盛贊奧黛麗·赫本為“好萊塢空前之最”？對該問題的思考能讓學(xué)生跳出文本，針對文本背后的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行深入解讀，評(píng)價(jià)與探討作者的價(jià)值判斷和審美取向。

教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第六段，找出論據(jù)——這一“空前之最”不僅僅是稱贊赫本的美貌和演技，更在于她為人道主義事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)，即第三個(gè)標(biāo)簽“ a great humanitarian”。

請學(xué)生以Mind Map的方式，運(yùn)用文中的語言信息論證赫本在慈善工作中的努力。

2.批判與評(píng)價(jià)。教師呈現(xiàn)相關(guān)紀(jì)錄片片段，向?qū)W生展示一位值得世人尊敬的人道主義者。

T： Watch the video and have a group discussion.

What do you think of Hepburn？/ What may we learn from her？ /What do you think about beauty？

教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語篇所包含的審美元素，在提升語言能力的同時(shí)，陶冶學(xué)生審美情趣，實(shí)現(xiàn)課程工具性與人文性的有機(jī)融合，充分落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師通過主題與追問相結(jié)合的問題鏈模式，促使學(xué)生對文章主題進(jìn)行深入解剖，帶動(dòng)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從解讀與評(píng)價(jià)赫本，上升到解讀與評(píng)價(jià)“美”。

T： What made Hepburn an international superstar？/ Why couldn't our Chinese actresses become international superstars at that time？

在20世紀(jì)四五十年代的中國，一批與赫本同時(shí)代的電影明星輪番登場，光芒四射，卻又都一個(gè)個(gè)黯然離場。利用水平遷移，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析和比較同時(shí)期不同人物背后的價(jià)值取向，進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)，樹立正確的價(jià)值觀念。

3. 想象與創(chuàng)造。為了在新的語境中開展想象與創(chuàng)新運(yùn)用，在該輸出環(huán)節(jié)教師設(shè)置了兩個(gè)層次的課后拓展作業(yè)：

（1）低階任務(wù)：能用自己的語言完整、詳細(xì)地介紹奧黛麗·赫本，包括她的生活經(jīng)歷和各方面的成就，表達(dá)個(gè)人對赫本的看法和評(píng)價(jià)。

（2）高階任務(wù)：能用更豐富的詞匯完整、詳細(xì)、有創(chuàng)造性地介紹一位電影明星，要求模仿課文的結(jié)構(gòu)特征，以時(shí)間線貫穿語篇，表述人物的生平事件，并對人物予以理性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循從建構(gòu)知識(shí)到內(nèi)化為能力并形成素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求，真正實(shí)現(xiàn)將英語閱讀活動(dòng)變成架構(gòu)閱讀語篇和核心素養(yǎng)的橋梁。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，掌握閱讀策略;走出文本，遷移知識(shí)，提升思維品質(zhì)——真正做到“入其內(nèi)、化其中、遷其外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.