馬琳珺

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。利用與PEP教材匹配《麗聲北極星分級繪本》系列進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過觀察預(yù)測（依托視圖，激活思維），分析推測（基于圖文，發(fā)展思維），批判創(chuàng)新（超越文本，拓展思維），提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀教學(xué); 思維品質(zhì)

繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。但學(xué)生們大多認(rèn)為英語繪本新詞太多，看不懂。而在本區(qū)的50多所小學(xué)中，除個別民辦小學(xué)，個別有行動力的老師在做繪本閱讀教學(xué)外，其他都只是教教材而已?？墒?，沒有教師的有效引導(dǎo)和思維培養(yǎng)，學(xué)生怎么可能自主的進(jìn)行有思維含量的有效閱讀呢？

筆者發(fā)現(xiàn)的這套《麗聲北極星分級繪本》是參考新課標(biāo)編寫而成，與教育部審定的“義務(wù)教育教科書”主題完全匹配，筆者拿來進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)探究，頗有所得。

一、繪本介紹

《麗聲北極星分級繪本》由“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題負(fù)責(zé)人王薔教授主編，“牛津閱讀樹”作者攜手國際知名畫家專門為非母語國家讀者量身打造的主題式分級繪本。其是結(jié)合中國學(xué)生語言能力、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等，參考新課標(biāo)編寫而成的，與教育部審定的“義務(wù)教育教科書”主題完全匹配。在話題、詞匯、句長、句型等方面都更符合中國學(xué)生特點(diǎn)。降低了學(xué)生的閱讀難度，提升了學(xué)生的閱讀興趣，教師再加以引導(dǎo)，有效開展分級閱讀教學(xué)活動，自然能提升學(xué)生的自主閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、實(shí)踐探究

1. 內(nèi)容簡介。繪本A Quiet House選自麗聲北極星分級繪本第二級上。主題是Rooms in Homes. 與教材四年級上冊Unit4 “My Home”主題匹配。故事由14張帶有配圖和文字的頁面（不含封面、扉頁和封底）構(gòu)成。繪本的Key Words有12個，其中10個是教材Unit4 “My Home”中學(xué)過的，在此繪本中多次復(fù)現(xiàn)。 Sentence Structures 也是學(xué)生在教材中學(xué)過的，閱讀難度降低。

2.繪本教學(xué)實(shí)踐探究。觀察預(yù)測：依托視圖，激活思維。

（1）欣賞視頻，頭腦風(fēng)暴，激活已知。上課伊始，播放英文動畫Peppa Pig第一季第39集視頻The Tree House。教師播放學(xué)生熟悉和喜愛的動畫片Peppa Pig的片段，其中含有很多與本節(jié)課話題相關(guān)的語言材料和情景。該活動為學(xué)生提供了鮮活的語言場景，讓學(xué)生能夠充分利用視覺、聽覺等感官初步感受目標(biāo)語言，在激活學(xué)生知識儲備時，也激活學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)英語熱情和興趣。

之后，教師自然地引出本節(jié)課的話題“House”，并圍繞話題與學(xué)生展開對話：

T：What is the video about？

S： It's about the tree house. T： Right. Do you like the tree house？ If yes， what can you do in the tree house？

教師拋出問題，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生去思考，激活學(xué)生的思維，也為后續(xù)繪本閱讀做基礎(chǔ)鋪墊。學(xué)生的思維一旦打開，教師將收獲很多意想不到的答案，如：看書，畫畫，睡覺等。

（2）觀察封面，預(yù)測繪本，鋪墊新知。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開閱讀能力的提升。閱讀一本書，先看到的是它的封面，封面往往透露著出這本書的某些重要信息。通常，繪本的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是該繪本的精華所在。讓學(xué)生觀察封面圖片，討論信息，一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力;二是為后續(xù)的文本閱讀作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其去想象、去預(yù)測、激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀熱情。

教學(xué)片斷：教師呈現(xiàn)繪本封面，學(xué)生觀察封面和標(biāo)題，討論封面信息：What information do you know from the cover of the book？ 老師引導(dǎo)學(xué)生觀察女孩在干什么，她開心嗎？她彈得是什么樣的音樂等。

帶領(lǐng)學(xué)生觀察討論繪本封面后，教師拋出矛盾所在——封面上女孩彈吉他彈得很興奮，聲音很響，但繪本標(biāo)題卻是《房子靜悄悄》。這是一個怎樣的故事呢？學(xué)生們的猜想五花八門：房子本來是安靜的，小女孩來了后彈吉他讓房子活了起來;小女孩的父母不許她彈吉他，她是在做夢;可能她的吉他后來壞了等。

研究顯示，當(dāng)還沒有打開繪本時，老師就引導(dǎo)孩子對繪本的封面進(jìn)行觀察、想象與聯(lián)想，對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測，此時孩子腦海中想象出來的形象越具體、鮮明、奇特，記憶的效果就越好。

3.分析推測：基于圖文，發(fā)展思維。

（1）閱讀繪本，了解故事。教師先讓學(xué)生閱讀繪本的第一部分，即第2頁至第5頁。初讀繪本，感知故事——引導(dǎo)學(xué)生對繪本第一部分有全面感知。文本中的大部分詞匯在教材第四單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生閱讀難度低，有興趣、有信心閱讀。聽音閱讀，理解故事——通過伴有背景音樂的朗讀，為學(xué)生營造較為真實(shí)的繪本情景，同時示范標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)。大聲朗讀，嘗試拼讀——聽過錄音后，學(xué)生對繪本有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，通過再次朗讀深入體會繪本情感，同時，嘗試拼讀陌生單詞和句子。

（2）圖文結(jié)合，分析推測。孩子并不善于捕捉畫面的細(xì)節(jié)，不注意畫面之間的連接關(guān)系，不通過想象去填補(bǔ)畫面。而這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢去“品”。

如：教師給出框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察圖文，深入分析文本。文本并沒有直接告訴讀者每個人在什么地方做什么，學(xué)生只有通過觀察繪本圖片，如家具的擺設(shè)等，才能推測出地點(diǎn)。這不僅復(fù)習(xí)了教材所學(xué)的知識，也再次鍛煉了學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際觀察和推測的能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生學(xué)會去“品”。

到此學(xué)生對繪本第一部分已經(jīng)非常了解了，但教師仍需引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感，提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行人物角色代入，對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測推斷，拓展學(xué)生的思維寬度。如教師E可問：“mma在臥室彈吉他，很開心，那爸媽呢？他們開心嗎？”然后讓閱讀繪本并填表格。

（3）繼續(xù)閱讀，分析驗(yàn)證。 通過上一環(huán)節(jié)的代入預(yù)測，讓學(xué)生帶著急于驗(yàn)證自己推測的心情去閱讀繪本的第二部分，讓學(xué)生讀的更投入，豐富學(xué)生思維廣度。除了文本信息表層的分析，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的深層含義，特別是體會人物情感。如教師可問：“Emma不彈吉他了，她的家人變開心了嗎？后來又發(fā)生什么了呢？”

（4）復(fù)述故事，提升思維。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能二級目標(biāo)中提道：要求學(xué)生在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的故事。學(xué)生通過復(fù)述，鞏固對故事的理解，增加語言積累，擺脫死記硬背的弊端，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

利用支架，復(fù)述故事。四年級學(xué)生的復(fù)述需要教師提供支架，上面討論得出的表格和思維導(dǎo)圖即為支架。以下是學(xué)生復(fù)述之一（語言經(jīng)過教師的修改）：Emma plays the guitar in her bedroom. It's loud. She is very happy. Dad watches TV in the living room. But she can't hear the TV. Mum drinks coffee in the living room. But he can't hear the phone. Joe plays computer games in the study. They are unhappy. So they stop Emma playing guitar. The house is quiet. But， everyone is unhappy now. Dad finds the trumpet under the beds. Mum finds the keyboard behind the study. Joes finds the drums in the garage. Emma has the guitar. They have a band now. They are happy now.

去除支架，看圖說話。麗聲北極星分級繪本的每一本繪本最后一頁都有一個Retell the story環(huán)節(jié)。讓學(xué)生移除支架，看圖說話。

4.批判創(chuàng)新：超越文本，拓展思維。繪本教學(xué)中讀后階段的問題設(shè)計至關(guān)重要。教師設(shè)計的問題不能直接在文中找到，而是需要學(xué)生結(jié)合對文本故事的綜合分析和情感體驗(yàn)，再結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行表達(dá)。從而提升綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)概括、推理和思辨能力的發(fā)展，拓展思維的廣度和深度。

如教師設(shè)計了一個辯論活動，主題為：What kind of the house do you think is better for you， a quiet house or a noisy house？ And why？學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自行分為兩組交流討論，探討出支持自己觀點(diǎn)的論點(diǎn)，再進(jìn)行對抗辯論。以下是課堂實(shí)錄（語言經(jīng)過教師的修改）：Group A： We think a quiet house is better. S1： I need to read books and do homework.S2： A noisy house will make me sick. S3： I can think in a quiet house. Group B：We think a noisy house is better. S4： Children need to play. It will make us happy.

小組討論可以為學(xué)生提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會，學(xué)生在討論中思考、表達(dá)、傾聽，思想在交流中碰撞出火花。參與討論讓他們從知識的接受者變?yōu)橹R的探究者。而思維的批判性就是在不斷的質(zhì)疑和研討中發(fā)展培養(yǎng)的。

三、思考

擁有一套適合學(xué)生的分級繪本很重要，但如何有效的設(shè)計、組織和實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升其閱讀能力和思維品質(zhì)，仍有待教師不斷的探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.麗聲北極星分級繪本第二級上A Quiet House[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（38）：14-18.

[3]錢希潔.利用教材插圖提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（41）：1-6.