深度學習模式在初中物理教學中的應用分析

朱小靜

摘要：在當下，如何更全面更廣泛地提升學生的綜合素養(yǎng)和已經學科能力已經成為一個熱點話題。而在這一過程中，深度學習成為一種較為可行的學習模式，而這種學習模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力提出了更高的要求。就什么是初中物理的深度學習、初中物理深度學習的方式、提倡初中物理深度學習的重要意義做出探討和研究。

關鍵詞：初中物理;深度學習;應用

初中物理課是一門強調學生的邏輯思維能力的學科，一些學生對物理的學習存在畏難心理。物理計算題有一個很鮮明的特點，那就是計算過程簡練，但是得到該過程所需要的思考卻很多，例如初中物理蘇教版九年級“電路”一節(jié)，電路的連接方式并不會顯得很復雜，但在該過程中卻要考慮電壓、電流的走向、電阻的影響，這一過程對于初中生來說并沒有那么簡單，需要一定理解和練習。那么如何促進學生的深度學習，筆者認為可以采用如下的方式：

一、創(chuàng)設合適的問題情境

要想提高學生的學習能力，僅靠教師的鞭策不能達到目的，最重要的方式是引導學生自主學習，提高學生的主觀能動性。在教學過程中不應該一股腦地把知識灌輸給學生，在學到某一章節(jié)時可以在課前提出一系列相應的問題，讓學生帶著問題去學習，自主地分析問題并解決問題。在該過程中也可以引導學生主動發(fā)現問題，也許這一問題靠學生自己并不能得到正確的答案，在課堂上可以進行全班分析討論。比如在學習蘇教版第九章中“浮力”這一部分的過程中，教師可以引用古代戰(zhàn)爭為學生介紹浮力。國外有片海叫做“死?！?，古代那里經常會發(fā)生戰(zhàn)爭，勝利的一方會將輸掉一方的俘虜扔進海里淹死。有一次，一個將軍經過那片海，海里的俘虜都浮在海面，卻沒有沉入海底，于是將軍認為這是上帝在警告他，最后將軍將俘虜都放了。這時，學生聽的正入迷，教師向學生提出問題：“為什么這些俘虜安然無恙的浮在海面？”通過這種方式引導學生思考。筆者認為，提出問題、分析問題、解決問題是促使學生在初中物理中深度學習的必經之路。

學生學習的過程中不避免的會遇到各種問題，甚至有些問題在我們這些成年人看來是理所當然的，但是我們不要認為學生提出的問題幼稚，因為這正是這些孩子對這個世界和未知的探索，我們懂得這些也并非是一蹴而就的，也是經過長達幾十年的積累才有了現在的知識積累。所以當學生提出了一些比較奇怪的問題時，我們應當耐心對學生的疑問做出解答，并鼓勵學生繼續(xù)對未知的探索，科學的誕生正是由先人的好奇心開始的，而未來正是由一代代的孩子們支撐起來。

二、開展實驗教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中物理教學中僅僅依靠書本教學顯得過于蒼白，學生對物理知識的理解也不夠透徹，所以對書本上的理論概念的檢驗，通過實驗的方法將知識更直觀地表現出來在深度學習模式中也是尤為重要的一環(huán)。例如在探討“重力的影響”時可以帶領學生做類似比薩斜塔自由落體的實驗;在學習“電路”一章時可以讓學生動手做利用電流表測電流和電壓表測電壓的實驗等。在這一過程中教師可以將學生分成若干小組，促進學生相互合作，提高學生之間合作交流的能力，通過實驗讓學生深入感觸到物理知識的魅力，激發(fā)學生學習知識的熱情。

通過筆者的分析，學生對普通的課堂教學都習以為常，而對體育、音樂、實驗這樣的課程表現出了極大的興趣。物理本身是一門由實驗支撐起來的學科，一個理論的出現也是由實驗檢驗其正確性，那么在初中物理的教學中是否可以復制這一過程，讓學生自己去做甚至去設計一個實驗來檢驗課本上學到的某些理論。我認為在這一過程中由學生自己設計的實驗是否可行并不重要，由學生去合作、思考建立實驗模型的過程反而更加可貴。

三、建立個性化教學模式

每個學生都是獨立的個體，有其獨特的性格特點，教師要深入了解不同學生的特點，對其因材施教，例如有些學生喜歡思考，那么就可以多給其提出一些問題，強化分析問題的能力;而有些學生理解能力較強，那么就可以多與其探討，加深對知識的理解。筆者認為，每一個學生都是可塑性極強的個體，只要加以正確的引導，他們就能在擅長的方面取得一定的建樹。

現有的教學模式千篇一律，預習、聽課、做題、復習、考試，這就是學生學習過程的大致組成。這種學習模式能在我國施行這么久，肯定有其有效的一面，但是事物總是不斷發(fā)展的，在新時代成長起來的學生有其特有的特點，這些學生思想更加的開闊，對新事物的接受能力也更強，因此在初中物理教學過程中不妨大膽創(chuàng)新，提倡個性，促進深度教學模式的發(fā)展，筆者認為這對學生的學習更有效率。

綜上所述，初中物理的深度學習對學生的思維的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、能力的提高都有非常重要的價值。本文對初中物理教師如何引導學生進行深度學習做出歸納，為開展進一步的教學奠定基礎。

參考文獻：

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