師德：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

申軍紅

【摘 要】師德是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，其實踐路徑體現(xiàn)在師能提升、浸潤式德育和融合式學(xué)科德育。進階式師德培養(yǎng)要求對不同發(fā)展階段的教師有不同的培養(yǎng)重點和創(chuàng)新師德培訓(xùn)方式，以提升教師在培訓(xùn)中的主體性、主體意識、主體自覺。

【關(guān)鍵詞】師德 教師專業(yè)發(fā)展 浸潤式德育 學(xué)科德育 進階式師德培養(yǎng)

一、師德與教師專業(yè)發(fā)展

1. 師德在教師專業(yè)發(fā)展中的動力作用

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教師的職業(yè)理想（師德）、教師的知識水平、教師的教育觀念（對學(xué)生的期望值）、教師的教育教學(xué)監(jiān)控（反思）能力以及教師的教學(xué)行為與策略[1]。其中，教師的職業(yè)理想（師德）處于教師素質(zhì)的核心地位。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)，在教師隊伍建設(shè)中要“突出師德”“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。師德是教師在教育事業(yè)、教育崗位及其社會地位上的道德規(guī)范、道德范疇和道德心理的表現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著動力作用。

我自1992年從北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）畢業(yè)到今天在北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校（以下簡稱“海淀進校”）任職常務(wù)副校長，教齡已滿29年。這29年職業(yè)生涯中，我做了9年的中學(xué)教師、7年的科研員、13年的教研員。從新教師到骨干教師，再到正高級教師，從教師培訓(xùn)的接受者到探索者，再到研究者，“師德”始終是推動著我一步一步前行的內(nèi)在動力。

2. 對職業(yè)的理解和價值認(rèn)同奠定為師之基礎(chǔ)

“學(xué)為人師 行為世范”是母校北師大的校訓(xùn)，它對我為人、為師影響頗大，它讓我懂得做教師要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要有扎實學(xué)識;做教師要以身示范、言傳身教，做學(xué)生成長的典范。大學(xué)畢業(yè)后，我留在北京做了一名中學(xué)教師。當(dāng)時，只是感覺到能在首都北京做教師非常光榮，并未意識到首都教師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。后來，我被學(xué)校推薦參加“我是首都人民教師”演講比賽，備賽的過程對于我來說是一個自我教育的過程，我對教師職業(yè)角色進行了再認(rèn)識和再定位。我是一名人民教師，人民教師就要有人民的立場，要為人師表、教書育人;作為一名首都人民教師，應(yīng)當(dāng)有首善標(biāo)準(zhǔn)，堅定理想信念，為黨和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

從我自身的職業(yè)發(fā)展來看，我認(rèn)為如果教師在職前和初入職階段，能從服務(wù)社會的角度理解教師職業(yè)的意義，明確教師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，理解教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，理解師德是加速自身專業(yè)成長、獲得職業(yè)幸福的內(nèi)在動力，這些就可以為其后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3. 師愛是師德之魂

我剛?cè)肼氉霭嘀魅螘r，班上有一名學(xué)生的行為習(xí)慣很不好，經(jīng)常違反校紀(jì)，連累班級被扣分，我對他進行了多次教育，但他也沒有實質(zhì)性的改變。當(dāng)時，我真的喜歡不起來這個學(xué)生。有一天，我看到一則征兵信息，感覺他到了部隊，會發(fā)展得更好些。于是，我就找到了他，跟他說了這個想法。原本以為他會接受，至少是理解我的好意。沒想到，等我語音剛落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜歡我，想讓我走！”多少年來，我始終忘不了這個學(xué)生當(dāng)時的眼神、語氣和那句話。從那以后我開始思考：我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)生的成長，尤其是怎樣正確看待那些“有待進步”的學(xué)生呢？

師愛是師德之魂，教育的發(fā)生源自對學(xué)生真心的愛。教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是“亦師亦母（父）”之愛，建立在“幼者本位”“兒童本位”的教育觀的基礎(chǔ)上，是沒有理由可講的無條件的愛;同時，師愛也應(yīng)當(dāng)是理性之愛，建立在對學(xué)生成長規(guī)律的正確把握之上，承認(rèn)兒童青少年世界與成人世界的不同，承認(rèn)學(xué)生是完整的個體，有其獨立的存在意義和價值。學(xué)生的發(fā)展起點不同，存在差異很正常，教師要予以包容與激勵;學(xué)生的成長是慢慢發(fā)生的，不可能一蹴而就，教師要靜待花開，信任與守望;學(xué)生的發(fā)展是循序漸進的，有起伏很正常，教師要持續(xù)正向強化與積極暗示。

二、師德的實踐路徑

1. 師能是師德的外在表現(xiàn)

能否培養(yǎng)出國家所需要的優(yōu)秀人才，這是衡量師德的根本標(biāo)準(zhǔn)。而“師能”正是培養(yǎng)國家所需要的優(yōu)秀人才的手段。師能主要表現(xiàn)在教師能力上，如教育能力、教學(xué)能力、反思能力、創(chuàng)新教育能力，包含學(xué)科育德能力和當(dāng)班主任的能力?！安耪?，德之資也;德者，才之帥也。”師德是教師奉獻于教育工作的根本動力，是教師素質(zhì)的核心成分。教師的知識如何傳授，要建立怎樣的教育信念，反思機制能否形成，以及外化行為質(zhì)量的高低，這些主要是由職業(yè)理想即師德來決定的。師德與師能具有一致性，師德修養(yǎng)決定師能水平，師能水平是師德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

師能的提升，需要教師勤于實踐、善于反思、終身學(xué)習(xí)。其中，扎根實踐、勤于實踐是基礎(chǔ);善于反思是關(guān)鍵，以自己的教育教學(xué)工作為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果不斷進行審視和分析;學(xué)習(xí)與成長是教師職業(yè)存在和發(fā)展的基本方式，教師要終身學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，帶著實踐中的經(jīng)驗和問題進行學(xué)習(xí)。

2. 浸潤式德育觸動心靈

我做班主任時，發(fā)現(xiàn)青春期的學(xué)生經(jīng)常和父母鬧矛盾，對父母的關(guān)心、嘮叨以及嚴(yán)格要求不理解，有的還發(fā)生了親子沖突。我認(rèn)為和諧的親子關(guān)系是最好的家庭教育。于是，我經(jīng)常在晚總結(jié)時與學(xué)生分享父母寫給我的家書。家書呈現(xiàn)出父母對我的關(guān)愛和牽掛，打動、感染了學(xué)生，使他們感受到了父母對子女深深的愛，從而理解父母、尊重父母。后來，家長們和我反映，孩子們能夠主動和父母聊天、幫父母做家務(wù)了。

將德育意圖與目的隱藏于載體之中，通過無痕的、潛隱的、浸潤式的德育過程，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生在良好的情緒體驗中，不知不覺受到教育。這樣的教育方式潤物無聲、觸動心靈，能夠產(chǎn)生長久的教育效果。

3. 融合式學(xué)科德育解決“進入學(xué)科的價值觀教育”難題

2008年，我進入海淀進校從事教師培訓(xùn)工作。在這個過程中，我深刻地認(rèn)識到，課堂教學(xué)是育人的主渠道，課程育人是德育的主要實施途徑。但現(xiàn)實情況是，教師學(xué)科育人的觀念轉(zhuǎn)變不夠，忽視學(xué)生的思想實際和內(nèi)在需要，忽視對教材所蘊含的德育要素的深度挖掘。教師在行動上也有困難，缺少學(xué)科育人的方法策略，找不準(zhǔn)學(xué)科德育的切入點，常常出現(xiàn)生搬硬套、牽強附會、“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

2017年，北京市海淀區(qū)啟動了“綠色成長”學(xué)科德育項目，我負(fù)責(zé)項目的具體實施。該項目聚焦學(xué)科育人，深入探索“進入學(xué)科的價值觀教育”難題，引導(dǎo)教師從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學(xué)價值取向轉(zhuǎn)變。我們扎根課堂，以課例為載體，采用行動研究的方式，聚焦教師學(xué)科德育實施中的難點問題，在試點學(xué)校、試點學(xué)科先行先試，以點帶面，逐步推進。

學(xué)科德育是教師根據(jù)各學(xué)科特點、學(xué)段特點和學(xué)生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)中的德育要素，將具體學(xué)科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過多種形式的實踐性學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)、實現(xiàn)知行合一的有意義的教與學(xué)過程。學(xué)科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)科德育的實施基礎(chǔ)是把握學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科思想與方法。學(xué)科德育的應(yīng)有形態(tài)是教學(xué)與德育相融共生，學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科德育要素在具體學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有機融合。

各學(xué)科有五大共同的德育范疇，即理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育，再加上各學(xué)科各自具備的獨特的德育范疇“X”，整體構(gòu)成了“5+X”學(xué)科德育范疇。學(xué)科德育在課堂上的落地須具備四個要素：目標(biāo)、情境、任務(wù)和評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，使學(xué)科與德育自然融合;創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與做事、做人;找準(zhǔn)遷移關(guān)鍵，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù);學(xué)習(xí)評價，促進知行合一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展進階。

例如，由海淀進校孫京紅老師指導(dǎo)、海淀區(qū)五一小學(xué)劉瑩老師執(zhí)教的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“調(diào)查與記錄”一課，其在教材中的情境是“評選吉祥物”，離學(xué)生的真實生活較遠。教師便設(shè)置了一個學(xué)生生活中的真實問題情境—“當(dāng)你上了三年級，你會選擇哪種興趣課”。這個問題是真實的，也是學(xué)生非常關(guān)心的。因此，課堂上學(xué)生積極參與，開展調(diào)查與記錄。當(dāng)調(diào)查結(jié)果出來后，還真有學(xué)生因為看到最終的結(jié)果和自己的意愿不符而掉了眼淚。真情境帶來了真體驗，數(shù)據(jù)有了力量和溫度，觸動了學(xué)生的內(nèi)心。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生要尊重數(shù)據(jù)，尊重大家的意見。實事求是的科學(xué)態(tài)度教育、民主公正的價值觀教育就這樣悄然發(fā)生了。

三、進階式師德培養(yǎng)讓育“德”真實發(fā)生

教師的育“德”能力是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵能力。一名教師從入職之初對教師職業(yè)價值認(rèn)同較弱，到逐步“擁有強烈的教育責(zé)任感與使命感，擁有遠大的教育志向，擁有濃烈而深沉的教育情懷，把教育當(dāng)作信仰來追求與行動”，這期間需要教師培訓(xùn)者遵循教師不同發(fā)展階段的規(guī)律，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，幫助教師實現(xiàn)師德修養(yǎng)的進階發(fā)展。

1. 不同發(fā)展階段教師師德培養(yǎng)的重點

新任教師師德培訓(xùn)的目標(biāo)是使新教師做到有規(guī)矩、守底線，加深職業(yè)理解，增強職業(yè)認(rèn)同;對于骨干教師，重點進行教育情感的培育，培育其濃烈的愛學(xué)生、愛教育的情感;對于示范型教師，重點提升其教育境界，堅定其理想信念，培養(yǎng)其對教育事業(yè)執(zhí)著追求的教育精神;對于專家型教師，重在提升其教育情懷，培育其引領(lǐng)教育改革的使命感。

2. 創(chuàng)新師德培訓(xùn)的方式

傳統(tǒng)師德培訓(xùn)以聽報告為主要形式，單向的輸入使得教師被動接受，心動而不行動。師德培訓(xùn)低效或無效的重要原因是培訓(xùn)中教師的主體性、主體意識、主體自覺缺位。因此，需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和教師學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新師德培訓(xùn)形式，讓教師從被動走向主動參與和實踐。

（1）師德實踐活動

新教師對于師德培訓(xùn)存在“不愿意聽、聽了不信、信了不做”的問題，面對這個難題，我們創(chuàng)新師德培訓(xùn)的方式，開展師德實踐活動，將新教師帶入真實的工作場景，將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗、可感受的鮮活事件、人物、環(huán)境資源，使教師在充分參與的過程中獲得個體經(jīng)驗，達到提升認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度的目的。比如，我們將新教師帶到了寄讀學(xué)校，帶他們了解寄讀學(xué)校教師每日陪吃、陪住、陪學(xué)習(xí)的真實生活;我們把新教師帶到了培智學(xué)校，當(dāng)他們看到培智學(xué)校的教師臉上還有被學(xué)生傷過的疤痕后，他們會像培智學(xué)校的教師一樣蹲在地上，幫學(xué)生系鞋帶、整理服裝;我們把新教師帶到了海淀區(qū)第四實驗小學(xué)，他們給杜麗麗烈士雕像獻上花圈，含淚聆聽烈士生前的事跡。師愛融化了新教師的抱怨，師愛約束了新教師的言行。

（2）浸潤式實踐型專題研修

浸潤式實踐型專題研修是指學(xué)習(xí)者沉浸于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過角色體驗、操作實踐，獲得直接經(jīng)驗，耳濡目染感受品質(zhì)習(xí)慣，并通過持續(xù)跟進，遷移應(yīng)用，改進行為。比如，我們充分利用中國科學(xué)院（以下簡稱“中科院”）的優(yōu)質(zhì)資源，針對科學(xué)骨干教師開展浸潤式實踐型專題研修（見圖1）。教師們走進中科院，在與科學(xué)家近距離的接觸中了解了學(xué)科前沿，感悟到了科學(xué)精神，體會到了科教興國的真正含義。

一位參加研修的骨干教師寫下了感言：

我們走進科學(xué)家研究的真實課堂，這個真實的課堂不僅指科學(xué)研究的真實環(huán)境，還有我們真實的體驗，以及科學(xué)家真實的科研情懷的傳承。在真實的課堂體驗中，我們不僅對核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識，更體會到了科學(xué)家牢記于心的時代使命、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對事業(yè)的堅韌執(zhí)著。在今后的工作中，我們要將這種精神傳遞下去。

（3）“教育家情懷”培育課程

2018年，海淀進校成功申報教育部“國培計劃”名師領(lǐng)航工程。名師領(lǐng)航工程是要將“專家型教師”培育為卓越的“教育家型教師”。我們重視學(xué)員的思想修為，以“教育家情懷”為主線，通過黨小組活動、師德實踐活動、專題講座、工作坊等多種形式，使學(xué)員以立德樹人為己任，不斷堅定教育理想，樹立大教育格局，引領(lǐng)教育改革。名師成長工作坊是“教育家情懷”培育課程的特色課程之一。我們走遍了名師學(xué)員所在的地區(qū)，通過工作坊的形式，探尋名師成長軌跡，提煉名師特質(zhì)，挖掘了“心中有愛，心中裝滿了學(xué)生”“眼中有光，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點”“平等對待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生”“認(rèn)真做好每一件事，堅持不放棄”“不斷把自己逼得走投無路，不斷突破自己”等名師成長的“密碼”。在這個過程中，參與工作坊的教師受到了生動的師德教育，名師自身的思想境界也得到了再升華。

教師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業(yè)，師德是教師素質(zhì)的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

參考文獻

[1] 林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，40（1）：43-51+174.

（作者系北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校常務(wù)副校長）

責(zé)任編輯：孫昕

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