王慧

摘 要：在我國教育思想發(fā)展的大趨勢中，立德樹人成為開展教育教學(xué)活動的根本任務(wù)和指導(dǎo)思想。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。作為小學(xué)語文教師，更加感到任務(wù)的艱巨，主要以核心素養(yǎng)為背景，探究了讀寫結(jié)合教法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用理念和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;小學(xué)語文

隨著我國教育改革步伐的推進，立德樹人已經(jīng)成為當(dāng)今教育的發(fā)展方向和歷史使命，要想達(dá)成立德樹人這一根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵舉措。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)階段是基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)語文又是提升學(xué)生讀寫能力、思維能力、審美素養(yǎng)以及社會意識的基本途徑。那么在這種背景下怎樣提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面就從應(yīng)用理念、應(yīng)用策略兩個方面闡述核心素養(yǎng)背景下，讀寫結(jié)合教法在小學(xué)語文課中的應(yīng)用。

一、在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，讀寫結(jié)合教法的應(yīng)用理念

（一）注重兒童基礎(chǔ)文化知識的掌握

小學(xué)階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，語文學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)不同年級、不同要求進行教學(xué)，學(xué)生要從基礎(chǔ)拼音開始學(xué)起，逐步形成識字能力，這個時候的讀寫結(jié)合體現(xiàn)在讀字和寫字上，在這個階段，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為本合理制定任務(wù)量。學(xué)習(xí)的進展，逐步由字向詞和句發(fā)展，進而循序漸進地開展寫作訓(xùn)練，當(dāng)孩子的字、詞、句能夠組合運用時，小學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力就形成了。對學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識培養(yǎng)絕不止于此，這只是一方面，另一方面要隨著學(xué)生讀寫基礎(chǔ)能力的提高逐步向內(nèi)容目標(biāo)拓展，讓學(xué)生拓寬視野，增長知識，在語文教學(xué)中滲透人文、地理、歷史等要素才能培養(yǎng)學(xué)生所需的基礎(chǔ)文化綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動性

低年級的小學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位。老師一筆，學(xué)生一筆，老師一句，學(xué)生一句，這是最簡單的機械式的讀寫結(jié)合，我們要創(chuàng)新這種教法，要有所改變。改變的模式就是要突出學(xué)生的主體性，也就是說學(xué)生才是學(xué)的主體，老師只是輔助地教，變學(xué)生被動地學(xué)為主動地探知，這其中最關(guān)鍵的因素就是興趣，如何引導(dǎo)兒童的興趣，讓他們從認(rèn)讀拼音到識字，到詞、句、文章的學(xué)習(xí)中體會到讀寫的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生的主動意識。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要下功夫了，怎樣在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中融入益智趣味性呢？其實方式是多樣化的，關(guān)鍵就在于老師有沒有主動性去探究。例如，低年級的讀寫能力提升和游戲相結(jié)合、和故事相結(jié)合，使課堂內(nèi)容更豐富。高年級的讀寫能力提升和競賽相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)更有激勵性。類似的形式是可以探索的，要讓學(xué)生在樂趣中找到主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生適應(yīng)將來更高層次學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，讀寫結(jié)合教法的策略分析

（一）文字邏輯建構(gòu)策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的順序是由字到詞，由詞到句，由句到文。在這一過程中，教師不應(yīng)把每一項能力的提升孤立開來當(dāng)作單獨的教學(xué)任務(wù)來完成，而是要注重構(gòu)建識字、組詞、寫作這些能力的邏輯關(guān)系，而且關(guān)鍵要把構(gòu)建這種邏輯關(guān)系的意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)思想中樹立起來，這也是貫徹學(xué)會學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵所在。如果在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了字、詞、句之間的邏輯關(guān)系，那么將來在其他方面的學(xué)習(xí)上也能形成這種邏輯建構(gòu)的意識。

（二）思維與語言互動策略

在運用讀寫結(jié)合的教法開展小學(xué)語文教學(xué)時，不僅要使學(xué)生會讀，讀得流暢，還要使學(xué)生理解其中的思想內(nèi)容，在一些小學(xué)語文教學(xué)的觀摩課中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，小學(xué)生讀得很流利，表現(xiàn)的效果很好，可是對他所讀的內(nèi)容隨便提幾個問題，學(xué)生往往會顯現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，其實這就說明在實際的讀寫訓(xùn)練中沒有注重思維和語言的互動能力訓(xùn)練，而只是停留在表面的表演狀態(tài)。這不是我們核心素養(yǎng)所要的狀態(tài)，因此，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀寫過程中“讀有所思，寫有所想”的能力，有了這個能力將會拓展出學(xué)生今后許多的學(xué)習(xí)能力。

（三）讀寫遷移策略

讀寫結(jié)合的教法逐漸被廣大的小學(xué)語文教育者所認(rèn)同，但究竟怎樣實施，仁者見仁，智者見智。讀和寫是不可分離的兩項能力，兩者相輔相成。語言表達(dá)和文字表達(dá)是一項綜合能力，是需要相互轉(zhuǎn)換的能力。但是把讀變成寫，把寫變成讀卻不是那么簡單的。這就要求小學(xué)語文老師在平時訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和閱讀能力時注意兩者轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。例如，在要求學(xué)生閱讀時，不僅要求學(xué)生能說出所讀內(nèi)容的中心思想，還要能夠把它變成文字形式寫出來，表達(dá)同一內(nèi)容，語言用詞和文字用詞是有區(qū)別的。在要求學(xué)生寫作的時候，也要要求學(xué)生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容演講出來，把文字用詞變成口語用詞。這樣的方法才能使學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力提升，也才符合核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念。

（四）科學(xué)設(shè)定小學(xué)語文讀寫結(jié)合教法的評價機制

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生能讀能寫、寫得出來、讀得下來作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是在核心素養(yǎng)的背景下，我們應(yīng)該增加新的內(nèi)容。我們要從學(xué)生的理解能力、實際運用能力、邏輯思維能力以及美學(xué)表現(xiàn)能力等多個維度去綜合評價讀寫結(jié)合教法的應(yīng)用效果，學(xué)生也只有在這種綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)下成長起來，才會適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教法在新時代、新要求的核心素養(yǎng)背景下被賦予了新的內(nèi)涵和新的使命。語文教師在讀寫結(jié)合的教法運用上更要做到以學(xué)生為本，具有創(chuàng)新性的思維和意識，讀寫結(jié)合的教法不斷有新的突破才能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

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