摘 要：在計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，智慧閱讀作為一種新的閱讀模式，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極其廣泛。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前小學(xué)語文教師不僅要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍槍?duì)小學(xué)智慧閱讀環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的信息化時(shí)代，校園內(nèi)智慧閱讀環(huán)境的構(gòu)建不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、管理形式的改變，也進(jìn)一步影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂而言，這種多元化的教學(xué)模式更有利于打造高互動(dòng)性、趣味性濃的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，需要學(xué)校和教師充分重視小學(xué)智慧閱讀環(huán)境的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)尋找提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，引領(lǐng)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)有效課堂互動(dòng)，支持主動(dòng)學(xué)習(xí)

要在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要增強(qiáng)師生間、生生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)提供更多思路和支撐。例如，師生合作朗讀、組織小組活動(dòng)、開展辯論賽等。

與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)開展智慧閱讀環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，如此才能有效確保課堂互動(dòng)的有效性，同時(shí)結(jié)合一些現(xiàn)代化設(shè)備給予學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)部編版《去年的樹》這篇文章時(shí)，在課堂初期，教師可以利用多媒體播放這篇文章的閱讀音頻，引領(lǐng)學(xué)生在有效的課堂互動(dòng)中整體感知，讓他們自行思考這篇文章想要傳遞的情感和表達(dá)的思想;然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演樹和鳥兒的角色，引導(dǎo)學(xué)生在角色中揣摩、體會(huì)它們的內(nèi)心情感，就相當(dāng)于讓學(xué)生從心底里認(rèn)為自己是樹或鳥兒，進(jìn)而能夠從它們“自身”的視角去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言具有重要作用。

二、利用智能閱讀設(shè)備，記錄真實(shí)課程

在小學(xué)智慧閱讀環(huán)境下，教師可以利用電子書包、攝影機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代化智能設(shè)備記錄學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，將這一資料錄入云端中，將學(xué)生所有的閱讀“足跡”整合成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如此不僅有利于教師通過這些數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的閱讀情況，并且做出優(yōu)化策略，還有利于學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)反思自己的閱讀習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后進(jìn)行必要的修正，進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)部編版語文《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可以在深入解讀這篇文章之后，在電子書包中進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考：秋天有什么特點(diǎn)？在初步閱讀完文章之后，你能體會(huì)到作者對(duì)秋天的雨是喜愛還是討厭？然后在后面設(shè)置了一段本文所描述的場(chǎng)景視頻。這些問題既包括了基礎(chǔ)性知識(shí)，也帶有一定開放性特征，學(xué)生在自行思考這些問題的過程中無疑就是鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。

三、借助智慧閱讀平臺(tái)，拓展課堂形式

在智慧閱讀環(huán)境下，學(xué)校的閱讀資料不再受到圖書館的局限，而是充分與市區(qū)兩級(jí)圖書館相連，為學(xué)生提供更多閱讀書籍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越柚腔坶喿x平臺(tái)，開展“我最喜愛的圖書”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好針對(duì)上級(jí)所提供的圖書進(jìn)行投票，最后將學(xué)生投票數(shù)較多的書籍納入智慧閱讀平臺(tái)當(dāng)中，這樣不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)智慧閱讀的高參與度，也能有效提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性。只有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)資源引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地獲取信息，積累和應(yīng)用書籍中傳遞的思想和情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師還可以利用智慧閱讀平臺(tái)中的打卡小程序，請(qǐng)學(xué)生每天在平臺(tái)上發(fā)布自己的閱讀筆記和隨感，可以是朗讀精彩片段，可以是摘錄優(yōu)美佳句，也可以是仿寫句子。這樣既充分尊重了學(xué)生的自主閱讀性，又可以共享和交流。老師參與其中，定期查看并進(jìn)行評(píng)定。老師鼓勵(lì)性的評(píng)定極大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的欲望和積極性，助力學(xué)生閱讀可持續(xù)發(fā)展。

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升。而智慧閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)和為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，還能進(jìn)一步拓展課堂形式，這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言具有至關(guān)重要的作用和意義。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)智慧閱讀環(huán)境的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)小學(xué)生不斷朝著獨(dú)立思考、思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：羅英桃（1975—），女，漢族，廣東廣州人，小學(xué)語文教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。