朱小祥

文有文脈，課有課脈，而教學(xué)意脈與文本意脈的邂逅無(wú)疑是最妥帖的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重和遵循文本特質(zhì)，根據(jù)文本特質(zhì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)價(jià)值，因文施策，隨文定法，為每一篇獨(dú)特的文本的解讀提供私人定制。切不可千篇一律，萬(wàn)篇雷同，簡(jiǎn)單的套路化、模式化，既不利于文本的個(gè)性化解讀，展現(xiàn)文本的獨(dú)特魅力，也容易傷害學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣。

筆者執(zhí)教的《說(shuō)和做》一課，是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教讀課文。這篇文章寫得十分精練，只用約一千字，緊扣“說(shuō)和做”就突出地表現(xiàn)了聞一多先生最本質(zhì)的精神品質(zhì)。本文特質(zhì)顯著，筆者在初讀文本的時(shí)候，覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言尤有意味，特殊的句式、講究的遣詞、詩(shī)味的表達(dá)交融在一起，形成一種獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。兼以精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)氖闱樽h論，使這篇文章形象鮮明，情感充沛。

因此，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求讓“課”與“文”“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)美麗的相逢，將這篇課文的獨(dú)特的文本特質(zhì)、七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、單元目標(biāo)中編者意圖進(jìn)行綜合分析，作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從而確定適切的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)速讀整體感知文章，抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句，厘清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作家謀篇布局的特點(diǎn)。2.通過(guò)精讀，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò) “有表現(xiàn)力的短語(yǔ)”“特殊的句式特點(diǎn)”和“富有詩(shī)味的表達(dá)”“關(guān)注新穎、講究的遣詞”這四個(gè)抓手立起一個(gè)人。

一、語(yǔ)言品味與情感體悟熔于一爐

本堂課筆者決定貼著語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，以朗讀作為介入方式，將品讀語(yǔ)言作為重點(diǎn)，讀出文字里的情味。

首先，讓學(xué)生從朗讀四字短語(yǔ)入手，初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)整合文本中具有同類型的四字短語(yǔ)，既巧妙地讓學(xué)生達(dá)成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又讓學(xué)生在朗讀中感受文章用詞精練、句式整齊、富有節(jié)奏的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，初步觸摸文本的語(yǔ)言特質(zhì)。

其次，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了有感情朗讀的教學(xué)活動(dòng)：要求學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫出感興趣的詞句，適當(dāng)批注，歸納這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并探究這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。為了提高七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架，在課件中出示四個(gè)方面的提示——有表現(xiàn)力的短語(yǔ)、特殊的句式特點(diǎn)、具有詩(shī)味的表達(dá)及新穎、講究的遣詞。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生不費(fèi)力地捕捉到文中富有表現(xiàn)力的詞句。比如這組句子——“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)”;“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍”;“動(dòng)人心，鼓壯志”;“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo) ”。運(yùn)用對(duì)句，凝練工整，值得反復(fù)品咂玩味。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，濃墨重彩地品味語(yǔ)言，水到渠成地體味情感。又如“鉆探、遠(yuǎn)射、寸陰、分陰、凝結(jié)、邁進(jìn)、巨人、高標(biāo)”等詞語(yǔ)遣詞講究，不落俗套。文本語(yǔ)言的抒情化、節(jié)奏感、凝練性與其內(nèi)在的情感意蘊(yùn)是融為一體的，通過(guò)有意的梳理、歸納，充分的朗讀、圈畫，扎實(shí)的批注、品讀，詩(shī)意情味也就呼之欲出了，在吟詠品味中，詩(shī)意與情味在課堂上輕舞飛揚(yáng)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理性歸納，總結(jié)出本文語(yǔ)言精致凝練，句式規(guī)整而富有變化，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于動(dòng)態(tài)美和音樂(lè)美的語(yǔ)言特質(zhì)。

二、整體感知與細(xì)節(jié)品咂并行推進(jìn)

這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)是很明顯的。因此筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文，文章的標(biāo)題是“說(shuō)和做”，請(qǐng)你快速默讀，嘗試跳讀，勾劃出與標(biāo)題直接相關(guān)，點(diǎn)明“說(shuō)和做”特點(diǎn)的語(yǔ)句。讀一讀，思考這些句子在文中的作用并進(jìn)行批注。

首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶第一學(xué)期的默讀要求，即不出聲不指讀不回讀，每分鐘500字以上。通過(guò)不著痕跡的前后勾連，力求溫故知新，閱讀方法在反復(fù)訓(xùn)練中延續(xù)。在學(xué)生畫出相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，教者將事先提取出的同類句子以集群的方式呈現(xiàn)在課件上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)把握關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)、過(guò)渡自然、連綴緊密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)戎\篇布局的特點(diǎn)。

同時(shí)又從微觀的角度，比較第1小節(jié)和第12小節(jié)中“說(shuō)”和 “做”含義的異同，把握簡(jiǎn)明的文題中微妙的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步帶著學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，到細(xì)微處找尋人物形象，從“目不窺園，足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，感受聞一多先生的刻苦精神;從“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”品味出聞一多先生一絲不茍的態(tài)度;從“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài)中讀出聞一多大無(wú)畏的革命精神。將整體感知脈絡(luò)與細(xì)節(jié)描寫品讀并行推進(jìn)，骨肉相連，形成謹(jǐn)嚴(yán)而又自然的閱讀路徑。

三、智慧解讀與自主學(xué)用相互成就

這篇文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有距離感的，因此，要拉近學(xué)生與文本的距離，教師準(zhǔn)確的解讀與適時(shí)的引領(lǐng)必不可少。

筆者在課堂伊始與拓展部分不遺余力地介紹了聞一多的三重身份及生平經(jīng)歷，又在探究臧克家語(yǔ)言風(fēng)格成因的教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充了大量關(guān)于聞一多、臧克家這對(duì)亦師亦友的師徒的典故：青島國(guó)立大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)聞一多破格錄取一位數(shù)學(xué)零分的考生，而這位考生就是后來(lái)的著名詩(shī)人臧克家。然后順勢(shì)呈現(xiàn)了兩位詩(shī)人的《死水》《有的人》等經(jīng)典詩(shī)作。在材料情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)探究，從而觸摸作者與文中形象的情感瓜葛——正是恩師聞一多慧眼識(shí)珠，悉心栽培，加之學(xué)生臧克家的好學(xué)求索，深受聞一多新詩(shī)格律風(fēng)格影響，終自成高格。透過(guò)師生之間的感情緣起和升華，學(xué)生自然能更加深刻地體會(huì)到作者在文中傳達(dá)的真摯感情。

這些材料的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生厘清了聞、臧之間的特殊關(guān)系，臧克家寫這篇文章的時(shí)候，大概已經(jīng)80歲，對(duì)博大的中國(guó)傳統(tǒng)文化有著精深的積累，更是繼承聞一多先生遺志、傳承中國(guó)古典文化的一種最有力的表現(xiàn)。通過(guò)文本之外的拓展閱讀，學(xué)生有了自主探究的抓手，不僅解決了作者語(yǔ)言風(fēng)格成因的問(wèn)題，而且更加深刻地理解了這一份特別的師生情誼，解開(kāi)了文本解讀中可能存在的盲點(diǎn)。

學(xué)生的初讀結(jié)果是教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，這堂課教什么，從哪教起，教到哪一步以及怎么教，教者均是以學(xué)情為抓手的。也只有如此，教師的智慧解讀與學(xué)生的自主學(xué)用才能互相成就，相得益彰。這是教學(xué)智慧，也是基本準(zhǔn)則。

聞一多先生是熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，臧克家先生師從聞一多，其語(yǔ)言風(fēng)骨和精神追求與其師一脈相承，所以，《說(shuō)和做》這篇散文充溢著詩(shī)化的特質(zhì)，如果在教學(xué)中沒(méi)有把握這一文本特質(zhì)，教和學(xué)就差之遠(yuǎn)矣。應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)作家都有自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)的基因，每一個(gè)文本都有自己獨(dú)特的言語(yǔ)密碼。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá)，設(shè)計(jì)與之契合的教學(xué)策略，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該成為一種習(xí)慣性的價(jià)值追求，而不能罔顧文本語(yǔ)言個(gè)性，經(jīng)年累月地停留在一種“千文一面”的常規(guī)化教學(xué)狀態(tài)中。只有當(dāng)教學(xué)意脈與文本意脈美麗相遇，閱讀教學(xué)才能成為一場(chǎng)奇妙的個(gè)性化解碼之旅。

作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中