生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用研究

袁明強(qiáng)

摘要：所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活之中，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。通過生活化教學(xué)與初中生物教學(xué)的融合就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中教學(xué);生物教學(xué);策略探究

理論知識來源于實踐，知識也來源于生活，并且知識最終也要應(yīng)用在生活之中。所以學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候要有生活意識， 認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識是為了與生活結(jié)合，同時通過生活化教學(xué)能減少學(xué)生和知識之間的距離，指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想在初中生物教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以運用創(chuàng)造情景的方式結(jié)合生活實際。創(chuàng)設(shè)情景能夠有效將生活實踐和教學(xué)相融合，在教學(xué)中滲透實踐，學(xué)生就會對參與進(jìn)情景中感興趣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就會主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。通過情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合實踐活動，學(xué)生就能充分發(fā)揮自身的主體性，提升自己的知識水平。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生對先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念有所認(rèn)識，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：

在生活中，學(xué)生們經(jīng)常能見到小貓小狗，對于一些家養(yǎng)的小貓小狗來說，只要主人發(fā)布號令動作，它們就會做出相應(yīng)的行為， 比如說吃飯，或者是蹲下、抬手之類的。

而這種只能通過后天學(xué)習(xí)才能學(xué)會的行為就叫做學(xué)習(xí)行為， 而小貓和小狗本身所具有的吃飯、排泄等不用學(xué)習(xí)就具有的行為， 叫先天性行為。

運用這樣與生活實際相關(guān)的例子，學(xué)生對先天性行為和學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識就會更加深刻。由此可見，運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式， 能夠讓學(xué)生結(jié)合實際更好的理解生物知識內(nèi)容，從而提升自身的生物能力。

二、結(jié)合實際生活實現(xiàn)生物教學(xué)

每個學(xué)生都有日常生活經(jīng)驗，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候， 要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)課堂的創(chuàng)建。教師要帶領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將生物理論與實際連接起來，讓學(xué)生能夠通過觀察、分析、推理，從實踐知識上升到理論知識，運用理論知識探索生活實踐中的問題，從而提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》章節(jié)教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活進(jìn)行觀察，觀察人們有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為：

比如，很多人在日常生活中都會隨手亂扔垃圾，而很多垃圾塑料是難以降解的，這就到會導(dǎo)致土地的污染。而現(xiàn)在也有很多城市在冬天的時候會產(chǎn)生霧霾，而霧霾的形成與空氣中顆粒物的增加有關(guān)，而顆粒物的增加的原因是因為人們過度的生產(chǎn)活動。

通過這些與生活實踐密切相關(guān)的案例，通過學(xué)生生活經(jīng)驗與教學(xué)的融合，學(xué)生就能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)有更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生們就會認(rèn)真反思人類活動對于生態(tài)環(huán)境的破壞，就會認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，就會從根本上提升自己的生物環(huán)保意識，實現(xiàn)生物教學(xué)的意義。

三、運用生活問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用問題導(dǎo)入的方法就能夠在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活問題，學(xué)生可以通過自主探究挖掘生活現(xiàn)象的本質(zhì)，提升自身的知識儲備。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候可以讓學(xué)生結(jié)合自己實際生活中發(fā)生的事情提出問題，身邊的動植物、自己的身體現(xiàn)象、微生物現(xiàn)象等等都是生物相關(guān)的問題，這不僅僅能促進(jìn)學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察，還能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生們在探索問題的答案的時候獲得的不僅是知識的提升， 更是自身能力的提升。學(xué)生們通過回答問題就能進(jìn)一步拓展自己的思維，提升自己的能力。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的時候，會讓學(xué)生結(jié)合生活實踐提出一些生活化問題。比如，“醋是怎么制作的？鳥為什么能飛在天空中不掉下來？為什么蘋果放久了會有酒味？”之后讓學(xué)生們在課堂生物教學(xué)中探索問題的答案。

好奇心是促使人類進(jìn)步的主要動力，所以學(xué)生們對于某個問題產(chǎn)生好奇就能推動學(xué)生們更加深入的探索問題的答案，從而提升自身的能力。

帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)生物抱有熱情，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生就會認(rèn)識到，醋是由糧食發(fā)酵制成;鳥的骨頭是中空的， 他們擁有巨大的氣囊，這就可以保障它們在空中飛的時候不會掉下來;蘋果腐爛的時候會有微生物作用，在微生物的的作用下蘋果就會產(chǎn)生酒味。

通過問題導(dǎo)入的方式，學(xué)生就會在探究的過程中提升自己對于知識的認(rèn)識和了解，達(dá)到自身生物素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)是一種與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要通過創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索，提升自身的探究能力;通過聯(lián)合實際的方式，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更加主動的參與教學(xué)中。通過與生活教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個人的能力就能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁浩 . 生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《種子的萌發(fā)》一課為例 [J]. 新智慧，2020（28）：69+71.

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