核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂優(yōu)化策略

沈平

摘要：核心素養(yǎng)是從與學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開綜合能力的強(qiáng)化。高中歷史高中教師要積極強(qiáng)化高中的核心素養(yǎng)，改進(jìn)高中歷史課的方法以及形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升。教師要對(duì)核心素養(yǎng)加強(qiáng)理解，將其貫徹到高中歷史課中，對(duì)高中歷史課各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)改革以及優(yōu)化，本文分析了高中歷史課中如何促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓高中生能夠經(jīng)過(guò)高中歷史課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中歷史; 課堂教學(xué) ;策略研究

歷史是過(guò)去文明和世界的結(jié)合，正是因?yàn)闅v史，所以我們才可以立足于今天，展望未來(lái)。在核心素養(yǎng)教育理念的推行下，當(dāng)今教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。

所以，當(dāng)今高中歷史教師要更加重視學(xué)生的歷史能力培養(yǎng)， 讓學(xué)生能夠以一種審視的眼光去看待過(guò)去的歷史，理解過(guò)去歷史的意義。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生時(shí)空觀念

在歷史教學(xué)中最重要的就是要讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，從夏商時(shí)期到新中國(guó)建立，學(xué)生要能將整個(gè)歷史過(guò)程整合起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式就可以有效地提升學(xué)生的時(shí)空觀念。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)生就可以把歷史事件和相應(yīng)的歷史朝代結(jié)合起來(lái)，通過(guò)事物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行因果分析，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解。

筆者會(huì)教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的原理、使用方式，之后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)完善的時(shí)間軸，在時(shí)間軸上，不同的分支來(lái)代表不同歷史階段，在不同分支上的“果實(shí)”代表不同的歷史事件，并將不同的事件聯(lián)系起來(lái)，分析事情之間的因果關(guān)系， 從而幫助學(xué)生能夠以一種宏觀的形式理解歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。

比如，教師想要讓學(xué)生理解中國(guó)近代歷史的發(fā)展，那么就需要學(xué)生將 1839 年林則徐虎門銷煙到 1949 年中華人民共和國(guó)成立的歷史和歷史事件聯(lián)系起來(lái)，建立完善的時(shí)間軸思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)歷史事件進(jìn)行階段分析，劃分出不同歷史階段，并對(duì)每個(gè)階段的事件、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行分析。

通過(guò)階段的劃分讓學(xué)生理解不同時(shí)期歷史之間的關(guān)系，學(xué)生就能以形象的方式建立歷史發(fā)展和進(jìn)步的時(shí)間軸，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史的聯(lián)系與因果關(guān)系構(gòu)建完善的體系，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。

二、結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入法，強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

所謂歷史解釋能力就是以唯物史觀為核心，將史料為依據(jù)進(jìn)行歷史解釋，并對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀分析。這就需要告訴學(xué)生對(duì)歷史有更加深入的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史事件、歷史材料探析歷史真相和意義。教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，對(duì)歷史進(jìn)行解構(gòu)、分析，探尋歷史的意義。例如，筆者在教學(xué)中會(huì)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索答案，在探索的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行分析，結(jié)合發(fā)展以及聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋。

例如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)是什么？它又造成了什么樣的影響？《天津條約》和《北京條約》給中國(guó)帶來(lái)了什么樣的危害？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案更加好奇，在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候也能更加積極，之后學(xué)生結(jié)合教材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，找出可行的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)歷史事件進(jìn)行了歷史解釋，學(xué)生就能將自己的主觀因素和客觀結(jié)合起來(lái)，尋找歷史的意義與真相， 學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知和就能更進(jìn)一步，學(xué)生的歷史能力就能得到發(fā)展。

三、結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷

在歷史素養(yǎng)中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要具有良好的家國(guó)情懷， 這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的之一。當(dāng)學(xué)生理解家國(guó)情懷的含義， 就能夠提升學(xué)生的國(guó)家自豪感和民族自豪感，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲情感成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠以史為促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，讓學(xué)生將來(lái)主動(dòng)投身于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)之中。

為了落實(shí)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，筆者會(huì)通過(guò)開展活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性。我會(huì)圍繞教材選擇合適的主題讓學(xué)生對(duì)主題展開調(diào)查，分析其中的過(guò)程、因果關(guān)系、人物關(guān)系，讓學(xué)生能夠在解析歷史的過(guò)程中，體會(huì)歷史事件中所蘊(yùn)含的深刻的家國(guó)情懷。

例如，我會(huì)以“介紹歷史上的杰出人物”為主題，讓學(xué)生隨意選擇合適的偉大人物，并且收集他的生平信息、事件，對(duì)他的行為作出評(píng)價(jià)，并撰寫成報(bào)告。

在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)人物的歷史成就做出客觀的評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，一方面學(xué)生也能在歷史人物所作出的偉大事跡中感受到家國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠以歷史人物為榜樣，傳承他們的精神，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今歷史教育已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生能力的發(fā)展， 歷史教師要以核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)的要求展開教育，創(chuàng)新教學(xué)課堂，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的歷史能力。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省貴陽(yáng)市第九中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）