楊華英

摘要：當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)普遍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生的人文素質(zhì)教育還是有很多困難的，那么就需要校方以及英語(yǔ)教師一起找到可以解決的方法，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該對(duì)此有更高的重視度。對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并且讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到相應(yīng)的提升，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還可以為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);人文素養(yǎng);探究實(shí)踐;實(shí)踐培養(yǎng)

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在跨文化交流中不僅為學(xué)生提供了溝通的工具，更蘊(yùn)含了豐富的人文情感。因此，立足英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感內(nèi)涵，了解文化歷史，進(jìn)而形成對(duì)人的情感價(jià)值的全面塑造，則成為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要思路。具體來(lái)看，有效培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)其英語(yǔ)綜合能力，需要多措并舉，本文將結(jié)合一線英語(yǔ)教學(xué)與教研經(jīng)歷，重點(diǎn)從情感元素的挖掘、人文情懷的培養(yǎng)以及文化對(duì)比分析等方面談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有達(dá)到人文教育的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同，對(duì)國(guó)外的生活以及文化習(xí)慣都是了解的一個(gè)過(guò)程。而在當(dāng)前高中學(xué)校，一些教師只是著重于單詞的理解和對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，很少有教師能將英語(yǔ)知識(shí)放在國(guó)外文化和生活中體現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)真正的國(guó)外文化并沒(méi)有做到真正的認(rèn)知程度，這樣對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解達(dá)不到中心內(nèi)涵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)句作為基礎(chǔ)，更需要以環(huán)境和社會(huì)文化作為依托，一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育都以應(yīng)試為主，學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞和語(yǔ)法，卻不敢開(kāi)口說(shuō)一句英語(yǔ)，這與我們所處的環(huán)境有直接關(guān)系，因此，英語(yǔ)教學(xué)需要為學(xué)生營(yíng)造一份良好的文化環(huán)境，將英語(yǔ)知識(shí)與其文化、價(jià)值觀等有效結(jié)合，如此才能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

2.英語(yǔ)的教學(xué)方式單一

靠單純的英語(yǔ)課堂達(dá)不到讓學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標(biāo)，而且每堂課的時(shí)間就那么45分鐘，除去要熟悉每篇課文的單詞，還有語(yǔ)法外，基本課堂的時(shí)間也就僅夠?qū)W生聽(tīng)教師朗讀那么一兩遍課文。教師不僅沒(méi)有講解關(guān)于國(guó)外和國(guó)內(nèi)的不同文化，而且學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容也有很多不解的地方。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展傳授英語(yǔ)的多種課堂模式，讓學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的差異有更多的認(rèn)知，以及增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的提升。

二、策略

1.挖掘情感元素，塑造學(xué)生健康品格

語(yǔ)言不僅是交流信息的工具，更是呈現(xiàn)情感的載體，無(wú)論是在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)還是在正式的商業(yè)信函中，其中包含的情感內(nèi)涵都是需要我們不斷體會(huì)與把握的。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)教育應(yīng)該建立在情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，即從英語(yǔ)素材中廣泛挖掘情感元素，并將其融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)形成潛移默化的引導(dǎo)。具體來(lái)講，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面挖掘英語(yǔ)學(xué)科中的情感內(nèi)涵：第一，從素材中展現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的關(guān)心與維護(hù)，例如，在“My first day at senior high school.”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行講解與滲透，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從初中到高中的情感變化，關(guān)注學(xué)生的情感體會(huì)，引導(dǎo)其在表達(dá)與分享中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知的理解;第二，注重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的培養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。高中生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著諸多誘惑，而如何處理內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)則需要良好的思想品格，因此，教師可以從Stephen Hawking、Nelson Mandel等人物傳記中，為學(xué)生樹(shù)立精神榜樣，在情感的溝通中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我成長(zhǎng)的反思，進(jìn)而形成自我教育、自我規(guī)范的意識(shí);第三，協(xié)調(diào)個(gè)人與集體的關(guān)系，滲透愛(ài)國(guó)主義情感。

2.提升教師素養(yǎng)，滲透人文思想

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)以身作則，成為學(xué)生的榜樣，不斷提高自己的文化積累，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文化進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.巧用社會(huì)熱點(diǎn)樹(shù)立價(jià)值觀念

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，教材中的很多內(nèi)容也顯示了一些社會(huì)熱點(diǎn)，與學(xué)生的生活也有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)巧妙對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論的過(guò)程中擁有正確的觀念，使自己建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

4.立足學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

人文情懷以人的情感為基礎(chǔ)與所發(fā)生的情緒相對(duì)應(yīng)，它是一種高尚的情趣、心境、品質(zhì)。人文情懷中透露著對(duì)人的尊重、關(guān)心與信任。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師出于應(yīng)試的壓力，將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力培養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要內(nèi)容，并利用機(jī)械的訓(xùn)練與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少充分人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科之間的關(guān)系逐漸獨(dú)立，難以在知識(shí)學(xué)習(xí)與能力獲取的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全年發(fā)展?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，積極調(diào)整教學(xué)模式，將學(xué)生放在主體位置，并圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

5.借助社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的人文情感

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代性，與時(shí)代發(fā)展節(jié)奏和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能更好地體現(xiàn)與生活的緊密聯(lián)系，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)培育。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘和利用社會(huì)熱點(diǎn)。比如，英語(yǔ)教科書(shū)中關(guān)于留守兒童方面的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)研留守兒童的基本情況與相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)在課堂上設(shè)置開(kāi)放性題目的方式，增強(qiáng)學(xué)生的同理心，使其學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。在小組互動(dòng)討論中，學(xué)生可以交流經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想，提高對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度，從而產(chǎn)生關(guān)注弱勢(shì)群體、積極參與社會(huì)生活的愛(ài)心，不斷升華個(gè)人情感、提升責(zé)任意識(shí)。

6.提高教師的人文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中，老師占很大的引導(dǎo)作用，并且直接影響著教學(xué)的內(nèi)容以及質(zhì)量。學(xué)校需要對(duì)教師先進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以對(duì)人文素養(yǎng)重視起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教師的自身人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到適合的教學(xué)模式不是單純地教授課本知識(shí)。例如，學(xué)?？梢越M織教師參加周末野外活動(dòng)，讓教師參與到準(zhǔn)備的游戲娛樂(lè)中，并且以英文交流，發(fā)現(xiàn)并將娛樂(lè)方式類(lèi)的教學(xué)方法實(shí)施到學(xué)生教學(xué)中，這樣更有利于學(xué)生掌握所需要了解的學(xué)識(shí)。在活動(dòng)中加入國(guó)外的一些文化內(nèi)涵，親身感受一下模式的轉(zhuǎn)換在教學(xué)中是不是更利于教學(xué)，以及讓教師認(rèn)識(shí)到自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成會(huì)對(duì)學(xué)生更具有影響力。

結(jié)束語(yǔ)

在教育不斷改革的背景下，新時(shí)代需求的不僅是課本學(xué)識(shí)，還應(yīng)根據(jù)一定的方法結(jié)合學(xué)生感興趣的話題或者心理進(jìn)行結(jié)合性的教學(xué)，需要教師改變以往教學(xué)方式以及提升自身人文素養(yǎng)，促使高中生在英文教學(xué)中提升自身人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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