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      探究在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

      2021-09-10 18:47:09黃梅
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年17期
      關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法高中生物教學(xué)策略

      黃梅

      摘要:近幾年,隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和落實(shí),我國在教育方面不斷進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,不斷完善、革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中,問題導(dǎo)學(xué)法是一種比較新的教學(xué)方法,能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決意識,逐漸被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此,高中生物教師也應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式,以提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:高中生物;問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

      高中生物是一門實(shí)踐性和探究性都比較強(qiáng)的課程,許多生物知識是在不斷的探究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)中才得以發(fā)現(xiàn)。因此,高中生要想學(xué)好生物知識,除了必須進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)研究,還需要不斷的探討研究,才能更深刻理解書本知識,夯實(shí)理論基礎(chǔ)。對此,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題探討,眾多高中生物教師紛紛開始采用問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式,并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。

      一、問題導(dǎo)學(xué)法

      (一)問題導(dǎo)學(xué)法的定義

      問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在教學(xué)活動中就某一知識點(diǎn)提出問題,讓學(xué)生在課堂中圍繞這一問題展開討論探究,教師與學(xué)生相互配合,共同探討出問題的答案。這種教學(xué)模式可以在學(xué)生尋求、探索問題的解決途徑的過程中,提升他們思維的敏捷性,促進(jìn)學(xué)生智力上的發(fā)展、知識上的提升。

      (二)問題導(dǎo)學(xué)法的課堂理念

      1、堅(jiān)持問題貫穿于課堂始終

      在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法來開展教學(xué)活動時(shí),教師的課堂活動和教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞著問題來進(jìn)行的:由問題開始探討、由問題結(jié)束總結(jié)。問題既是教學(xué)的目標(biāo),也是知識、情感、態(tài)度等的目標(biāo)。

      2、堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁

      問題導(dǎo)學(xué)法的開端是提出問題,這是展開教學(xué)活動的手段。而問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式的主線是探究問題。也就是說,在課堂中,學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行思考,探索出問題的解決方式。學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立探究問題,也可以學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流,相互合作,共同探討出解決措施。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中,教師應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)者的身份從旁指導(dǎo),為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,提高學(xué)生的問題解決意識。

      二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)課前設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考

      對于學(xué)生而言,課前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生后期迅速理解掌握知識點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了一定的思維探索能力,可以獨(dú)立對問題展開思考。因此,為了提高高中生的預(yù)習(xí)效果,教師可以在設(shè)置預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生圍繞問題展開預(yù)習(xí)。

      例如,在人教版高中生物必修一課本中,在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí),教師可以向?qū)W生提問:為什么當(dāng)我們進(jìn)行劇烈運(yùn)動之后,喝葡萄糖水能夠迅速為我們補(bǔ)充能量,補(bǔ)充營養(yǎng)呢?這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),就會重點(diǎn)關(guān)注“單糖”的特點(diǎn)和作用,并且了解到葡萄糖對人體的重要性。

      (二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,根據(jù)問題導(dǎo)入課程

      嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍會限制學(xué)生進(jìn)行探討,因此,高中生物教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些有趣、生動的情境,結(jié)合游戲、生活化元素進(jìn)行具體情境教學(xué)。這樣,學(xué)生可以在更有輕松活力的環(huán)境中完成對知識的接收與理解,從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),為了使教學(xué)的情境貼近課堂教學(xué)內(nèi)容,教師可以根據(jù)模擬情境設(shè)置相關(guān)的問題,完成對課程內(nèi)容的導(dǎo)入。

      例如,在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時(shí),教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn):蘿卜切成小條后加鹽會有水滲出,同時(shí)蘿卜條會變皺變小,然后教師可以提問學(xué)生會什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,從而導(dǎo)入對課程的學(xué)習(xí)。

      (三)進(jìn)行小組合作,圍繞問題合作探究

      在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)中,小組進(jìn)行合作討論能夠明顯提高問題導(dǎo)學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,教師可以劃分學(xué)習(xí)小組,讓小組同學(xué)圍繞問題展開討論交流,共同商討出最終結(jié)果。在進(jìn)行小組合作探討時(shí),教師要在旁監(jiān)督引導(dǎo),確保每位同學(xué)都能充分參與到問題討論中,當(dāng)小組成員集體陷入難題時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

      例如,在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí),教師可以詢問學(xué)生為什么會存在“一母生九子,九子各不同”的現(xiàn)象,當(dāng)學(xué)生無法理解為什么有的雙胞胎相貌也會不同時(shí),教師可以向?qū)W生普及“同卵雙胞胎”和“異卵雙胞胎”的概念,保證學(xué)生的討論能夠順利進(jìn)行。

      (四)師生加強(qiáng)互動,探索問題解決途徑

      高效課堂的構(gòu)建,離不開認(rèn)真參與的學(xué)生,更離不開積極引導(dǎo)的教師。在課堂教學(xué)中,學(xué)生雖然是課堂的主體,但是教師在其中的作用也不容忽視。一方面,教師在設(shè)置問題時(shí)要注重合理科學(xué),難度適中,讓學(xué)生通過充分的討論能夠得出結(jié)論;另一方面,教師還要注重與學(xué)生的溝通交流,鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑和質(zhì)疑。

      三、結(jié)語

      總之,在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不失為一種好方法。因此,高中生物教師必須重視問題導(dǎo)學(xué)法,通過在課前設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行小組合作、加強(qiáng)師生互動等途徑應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,構(gòu)建高效課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙彥華.在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(03):165-166.

      [2]王潔芳.高中生物導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2018(08):156-157.

      四川省成都市金牛區(qū)協(xié)同外語學(xué)校

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