劉鳳姣

摘要：教師實(shí)事求是地秉持“生本意識(shí)”準(zhǔn)備問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維。教師要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口啟迪學(xué)生心智碰撞出智慧的火花。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備問題;提出問題;解決問題;創(chuàng)新問題

新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在能力上的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可探究的問題;提出問題、闡述與研究該問題相關(guān)的知識(shí)并解決這個(gè)問題。

問題教學(xué)模式正是這些目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)模式。而問題教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“教師問學(xué)生答”或者“學(xué)生問教師答”的教學(xué)模式，它是以問題為載體，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)模式。學(xué)生在疑問、設(shè)問的過程中萌生探究知識(shí)過程的欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，并在實(shí)踐中優(yōu)化成為自主學(xué)習(xí)的有效方法。

為更好地發(fā)揮“問題教學(xué)法”的效用，教師在教學(xué)全過程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

第一，實(shí)事求是，秉持“生本意識(shí)”準(zhǔn)備問題

文本、學(xué)生和反思是教學(xué)的三大要素，首先教師帶著對(duì)文本的優(yōu)化解讀走進(jìn)課堂。教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多很多，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，他在課堂上的思想和語言就會(huì)自然而然產(chǎn)生，讓學(xué)生免受教師“痛苦創(chuàng)作”的折磨。

其次“以生為本”，帶著對(duì)學(xué)生的充分了解共享課堂。即根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、個(gè)性特征準(zhǔn)備問題，決不能搞即興式的隨意提問。教師所準(zhǔn)備的問題一要簡(jiǎn)潔，使學(xué)生聽得明白，愿意去想，力求去解;二要“全體”，使每個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

如“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”教學(xué)過程中，學(xué)生任務(wù)僅僅在于了解書本的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，而不會(huì)對(duì)其過程間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行分析或做出評(píng)價(jià)。從植物向光性現(xiàn)象入手，筆者進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：達(dá)爾文進(jìn)行了大膽的假設(shè)，達(dá)爾文假設(shè)的這種刺激是不是真的存在？尖端產(chǎn)生的刺激能傳遞到下部的伸長區(qū)嗎？尖端產(chǎn)生的刺激為什么會(huì)引起植物彎曲生長呢？尖端產(chǎn)生的刺激到底是什么？整堂課教師用精心準(zhǔn)備的問題，來引導(dǎo)學(xué)生和達(dá)爾文一起思考，與詹森、拜爾一同感受“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘，把整堂課串成一根主線。

第二，適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師啟發(fā)思維的問題深度以及難易要適中，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)。如在“驗(yàn)證唾液淀粉酶專一性實(shí)驗(yàn)”中常用淀粉和蔗糖分別作為反應(yīng)底物，來驗(yàn)證唾液淀粉酶的專一性，正當(dāng)同學(xué)們做完實(shí)驗(yàn)后得意地欣賞自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我及時(shí)提出一個(gè)問題：“本實(shí)驗(yàn)是用斐林試劑來檢驗(yàn)的，那么其他試劑能否檢驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？”頓時(shí)就有同學(xué)提出質(zhì)疑：“能否用碘液來鑒定呢？”全班同學(xué)立刻七嘴八舌地議論起來，我對(duì)這位同學(xué)的疑問給予充分的肯定。

第三，關(guān)鍵出手，協(xié)助學(xué)生解決問題，該出手時(shí)就出手

實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生的心智并碰撞出智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通，急需教師啟示開導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便能春風(fēng)化雨，可收到良好效果。

如某教師在講“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，闡述了有關(guān)放射性現(xiàn)象的原理，赫爾希和蔡斯通過研究發(fā)現(xiàn)：用35S 標(biāo)記的一組侵染實(shí)驗(yàn)，在上清液中就會(huì)檢測(cè)到放射性元素的同位素，而用32P 標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，只能在試管的沉淀物中發(fā)現(xiàn)放射性同位素。這就說明以35S標(biāo)記的蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在沉淀物中同樣也有一定的放射性;以32P 標(biāo)記的 DNA 一組實(shí)驗(yàn)中，在上清液中也存在一定的放射性，許多同學(xué)對(duì)此感到不解。

教師立即強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們今天的困惑也就是當(dāng)年研究者的困惑。請(qǐng)大家看一看研究者是如何解開這一謎團(tuán)的?！庇谑?，教師為學(xué)生及時(shí)提供了相關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題的，并促使學(xué)生漸漸形成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)。

第四，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問題

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，“問題教學(xué)法”轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本和超越教師。如在講“多倍體育種秋水仙素作用機(jī)理”時(shí)，就有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑“染色體著絲粒斷裂，姐妹染色單體分離，與紡錘體有沒有關(guān)系？”下面又有學(xué)生提出“那么著絲粒斷裂，姐妹染色單體分離究竟是何原因呢？”我立即表揚(yáng)鼓勵(lì)：“這位同學(xué)提了一個(gè)連老師都沒有想到的問題，這個(gè)問題很有深度和難度，課后同學(xué)們有興趣可查閱這方面的研究，未來諾貝爾獎(jiǎng)還可能屬于你！”我充分肯定了學(xué)生知識(shí)的廣博和對(duì)老師的“超越”，學(xué)生既為自己的“發(fā)現(xiàn)問題”而自豪，也被生物學(xué)的深?yuàn)W所吸引，這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿了樂趣和希望，從而為激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)創(chuàng)造了條件。

“優(yōu)秀的教師，不僅是教給學(xué)生課本中的知識(shí)，還是教給學(xué)生有利于未來發(fā)展、有利于塑造個(gè)性的知識(shí)。”因此，學(xué)生的探究意識(shí)一旦被激起，就會(huì)在探究知識(shí)的過程中大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，并在交流合作中潛移默化地形成合作意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡問題教學(xué)，教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成學(xué)生對(duì)解決問題的獨(dú)到見解為目的。問題教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

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鶴壁市第一中學(xué)