尹慧紅 余蓓 石玉立

【編者按】課程是學(xué)校教育思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)、教育內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。學(xué)校教育的生機(jī)與活力來源于課程的創(chuàng)新與創(chuàng)造;評價(jià)是指揮棒，影響著辦學(xué)方向和模式的選擇與教育行為的實(shí)施，科學(xué)的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和評價(jià)模式，對于落實(shí)五育并舉、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分突出重要的作用。武昌教育長期領(lǐng)秀群芳的一個(gè)突出原因，就在于營造了良好的鼓勵(lì)創(chuàng)造、包容創(chuàng)新的氛圍和生態(tài)，于是，各個(gè)學(xué)校在課程再造中、在評價(jià)創(chuàng)新中爆發(fā)出巨大潛力和無限可能。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)坐落于黃鶴樓下的長江之濱，學(xué)校學(xué)生中有近80%是農(nóng)民工子弟，家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力欠缺等問題比較突出。

針對現(xiàn)狀，學(xué)校開始思考：面對未來社會，孩子們需要什么樣的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力？為了讓“流動(dòng)的花朵”也能平等享受優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)全方位改革，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，積淀學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“TOPS”課程構(gòu)架

學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行課程體系重構(gòu)。當(dāng)今社會對人才的需求早已由知識型、技能型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。2014年，學(xué)校基于未來人才標(biāo)準(zhǔn)，提出三道街小學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：人文素養(yǎng)（Humanistic Literacy）、思維素養(yǎng)（Thinking Literacy）、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（Learning Literacy）、科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）四大素養(yǎng)。它們之間既各有側(cè)重，又相互緊密關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。

學(xué)校將小學(xué)階段的14門國家課程、地方課程以及校本課程，統(tǒng)整為五大類課程，即：《品德與健康》《語言與閱讀》《數(shù)學(xué)與思維》《科學(xué)與技術(shù)》《體育與藝術(shù)》。（見下圖）

《品德與健康》課程涵蓋國家課程《道德與法治》《綜合實(shí)踐》以及地方課程《生命與安全》《心理健康》四門學(xué)科;《語言與閱讀》課程涵蓋國家課程《語文》《英語》兩門學(xué)科;《數(shù)學(xué)與思維》課程即國家課程《數(shù)學(xué)》學(xué)科;《科學(xué)與技術(shù)》課程涵蓋國家課程《科學(xué)》《信息技術(shù)》、地方課程《科技制作》三門學(xué)科;《體育與藝術(shù)》課程涵蓋國家課程《體育與健康》《音樂》《美術(shù)》《勞動(dòng)技術(shù)》四門學(xué)科。

學(xué)校根據(jù)四大核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了具有時(shí)代特色、適合本校學(xué)生發(fā)展的“TOPS”課程?！癟OPS”由主題（Theme）、組織（Organize）、實(shí)踐（Practice）、分享（Share）四個(gè)單詞的首字母組成。主題即培養(yǎng)多元能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題;組織指運(yùn)用所學(xué)知識，做好活動(dòng)規(guī)劃;實(shí)踐包括探索科學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題;分享指記錄研究過程，分享活動(dòng)收獲。

“TOPS”課程的實(shí)施特色

（一）“TOPS”課程+學(xué)習(xí)方式的變革。第一階段為“30+10”“20+20”教學(xué)方式的變革?！?0+10”簡單地說，就是按時(shí)間進(jìn)行劃分的課堂結(jié)構(gòu)，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀。將小學(xué)40分鐘課堂劃分為30分鐘的新課講授，即教師輸出時(shí)間;10分鐘的知識鞏固練習(xí)，即學(xué)生輸出時(shí)間。實(shí)施一年半后，學(xué)校推行了“20+20”的教學(xué)方式?！?0+20”就是20分鐘新課講授，20分鐘知識鞏固練習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要求精講多練。

第二階段，學(xué)校運(yùn)用了“魔方課堂”教學(xué)模式?！澳Х秸n堂”是在教育云環(huán)境下，利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源，通過對大容量知識的搜索、分析、整理、歸納、積累來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價(jià)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2014年，學(xué)校提出了云環(huán)境下的“魔方課堂”教學(xué)模式改革研究。

“魔方課堂”與魔方的對應(yīng)點(diǎn)為：中心點(diǎn)是高效課堂，中心軸是信息技術(shù)，對應(yīng)魔方的六個(gè)面分別是構(gòu)建高效課堂的課堂目標(biāo)問題化、課堂資源激活化、課堂學(xué)習(xí)自主化、課堂任務(wù)合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。六個(gè)面環(huán)繞中心軸扭動(dòng)，圍繞中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而達(dá)到六因子和諧統(tǒng)一;信息技術(shù)為六個(gè)因子提供支撐，建構(gòu)云環(huán)境下的“魔方課堂”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第三階段為“TOPS”課程推行階段。在“TOPS”課程改革初期，學(xué)校進(jìn)行了語文整合教學(xué)、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學(xué)整合教學(xué)的研究。語文整合教學(xué)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整以及有效地融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。

如今，學(xué)校進(jìn)行了全學(xué)科、全學(xué)段推進(jìn)“TOPS”課程改革。經(jīng)過幾年來學(xué)習(xí)方式的變革，教師由研究教師的教到研究學(xué)生的學(xué)，思想上有了質(zhì)的飛躍;學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹黝}式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多樣，課堂多姿多彩;學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)得到了全面的提升。

（二）“TOPS”課程+思維品質(zhì)的改善。2013年，在校長尹慧紅的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，學(xué)校全學(xué)科、全學(xué)段開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。通過幾年的實(shí)驗(yàn)和研究，挖掘其內(nèi)涵、類型、作用、方式方法等因素，選擇不同類型的圖形在不同的學(xué)習(xí)情態(tài)下使用，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，打造高效課堂。

學(xué)校每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課上都在畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖在每個(gè)學(xué)生的筆下生花。思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力、理解力都有很大的幫助，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對教師而言，它能幫助教師掌握正確有效的教學(xué)方法，更快更有效地傳授課本知識，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高;建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，整合對學(xué)習(xí)課程有效的資源，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化、科學(xué)有效。

（三）“TOPS”課程+信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校從20世紀(jì)80年代開始，就積極致力于利用電化教育手段提高教學(xué)水平。

首先，基于未來教育，對師生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了改造。10年時(shí)間，創(chuàng)客空間、智慧教室、微格室、航模室、西點(diǎn)制作教室等紛紛建起。以云環(huán)境、多功能、智能化、大空間為宗旨打造適合未來教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，知識呈現(xiàn)方式也有了變革。2013年，全體教師進(jìn)行云備課管理，它由電子教材、電子教案、碎片資源三部分構(gòu)成。

學(xué)校開發(fā)了一系列、有體系的微課和慕課，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、前置學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了微課資源庫：有語文微課296節(jié)，內(nèi)含習(xí)字微課和書法微課兩大類別;數(shù)學(xué)微課508節(jié)，內(nèi)含教材例題和算法思維兩大類別;英語微課312節(jié)，內(nèi)含英語單詞和英語故事兩大類別;科學(xué)微課30節(jié)，內(nèi)含宇宙、生物和實(shí)驗(yàn)三大類別;信息微課42節(jié)，內(nèi)含辦公套件和編程語言兩大類別;體育微課60節(jié)，內(nèi)含體育課間小游戲40節(jié)、技巧微課教學(xué)20節(jié)。慕課資源有珠心算30節(jié)、西點(diǎn)制作27節(jié)、口琴課10節(jié)等。

推行物聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備的運(yùn)用。比如，運(yùn)用監(jiān)測體質(zhì)健康的智能手環(huán)。2017年，學(xué)校為一年級、四年級全體學(xué)生配備了智能手環(huán)監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康，并在體質(zhì)健康、安靜心率、睡眠時(shí)間、視力狀態(tài)等十個(gè)指標(biāo)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤與分析，教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)，體質(zhì)健康報(bào)告進(jìn)入學(xué)生成績報(bào)告單。

在平時(shí)的教學(xué)中，通過在常態(tài)課中進(jìn)行專注力伴隨性數(shù)據(jù)采集，教師對教學(xué)過程中的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行秒級的內(nèi)容拆解，形成針對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)顆?；芾?。為了監(jiān)測課堂關(guān)注力，學(xué)校運(yùn)用智能頭環(huán)，將傳統(tǒng)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專注力評價(jià)體系轉(zhuǎn)化為智能化數(shù)據(jù)管理體系，幫助教師清晰掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)。

（四）“TOPS”課程+素養(yǎng)與能力為主的評價(jià)改革?；趯W(xué)校的學(xué)生核心素養(yǎng)、課程的核心、課型的劃分，學(xué)校的課程評價(jià)方式進(jìn)行了全面改革。評價(jià)注重知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，以及綜合能力的表現(xiàn)。每門學(xué)科中知識與能力考察點(diǎn)的比例大約為6：4，學(xué)校期待以這樣的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生、家長和教師正確地評價(jià)孩子，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評價(jià)方式。

十年課程改革，學(xué)校利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建了“TOPS”課程，讓一所普通學(xué)校成為全國信息技術(shù)名校，收獲了教育公平與效率并舉的雙效成果。學(xué)校每年接待近100場6000人次教育同仁到校參觀學(xué)習(xí)，先進(jìn)的課改理念輻射到全國各地。

教育必須適應(yīng)未來科技與社會的變革，因?yàn)榻逃哪康氖桥囵B(yǎng)社會需要的人?；谖磥斫逃摹癟OPS”課程改革，必將如春天的雨露滋潤著“流動(dòng)的花朵”，始終讓孩子們享受最先進(jìn)、最前沿的教育！

責(zé)任編輯/李慕絢