王新東

目前，新教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀，利用建設跨學科學習共同體的方式，可以促進新教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，彌補培訓不足的短板。

首先，營造共同愿景，明確發(fā)展方向。

學校成立研究小組，通過“問卷調查”和“撰寫成長規(guī)劃”兩個步驟實現(xiàn)這一目標。

研究小組對分別任教語文、數(shù)學、體育、科學的新教師以問卷、訪談的形式進行調查，并通過量化梳理形成數(shù)據(jù)。通過調研，研究小組對新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了全面的了解，厘清了不同學科新教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題。

研究小組為新教師提供“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”方面的知識，新教師學習并撰寫規(guī)劃，梳理出共同的專業(yè)發(fā)展目標。比如，針對“課堂教學策略”問題，體育學科困惑的是小組學習如何規(guī)劃，科學學科困惑的是學生活動如何整體把控，語文學科困惑的是課堂突發(fā)事件如何處理……這樣，“優(yōu)化學科課堂教學策略”就成為新教師跨學科學習共同體的共同愿景。

其次，借助學習共同體，實現(xiàn)互助共享。

研究小組運用“跨學科課例研究”策略為新教師搭建共享平臺，通過專業(yè)研修、課例研討、分享交流等方法，在合作共學中獲得專業(yè)成長。

專業(yè)研修明確方向。新教師針對自身專業(yè)發(fā)展中的不足，通過知識預設、材料收集、自主學習、互動交流等形式進行專業(yè)研修，讓新教師更加清楚自身的努力方向，并逐步確立了教學研究的小主題。如數(shù)學學科確立了“利用共學模式，搭建學生舞臺”的小主題，語文學科確立了“設計板書模式，突出教學針對性”的小主題等。

課例研討深入實踐。不同學科的教師先后進行“貓”“不同的餐具”等課例研究，研究小組通過創(chuàng)設各種交流、反饋形式，定期或不定期地進行專業(yè)問題的互助、解疑、研討，發(fā)揮學習共同體的作用，使不同學科的教師實現(xiàn)共同成長。

分享交流梳理成果。學習共同體教師利用校內外資源，通過課例觀摩、成長匯報、學習交流等形式分享個體的獲得。比如，在大興區(qū)“十三五”教育科研周分會場活動中，共同體成員中的一位老師作“科研助我行：一個體育新教師的自白”主題匯報，和全區(qū)近百位教師分享成長歷程。此外，在每周學校例會的“讀書分享”環(huán)節(jié)中，共同體教師結合業(yè)務學習和教學實踐，與大家分享學習感悟。

研究和實踐證明，新教師跨學科學習共同體建設符合學校新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠幫助新教師澄清現(xiàn)實問題，確定專業(yè)發(fā)展方向，一定程度上彌補了學校對新教師培訓方式的不足，基本解決了學科分散，難以教研的實際問題。這一學習形式能夠為學校新教師提供跨學科學習、研究、分享的空間，在促進教師學科專業(yè)發(fā)展的同時，也讓新教師有了歸屬感和存在感。

編輯 _ 張曉震