芻議小學(xué)低學(xué)段漢語拼音學(xué)習(xí)的意義及教學(xué)策略

王莉

摘 要：拼音學(xué)習(xí)有助于識字教學(xué)的開展，也有助于小學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的培養(yǎng)。拼音學(xué)習(xí)對于學(xué)生整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義，有助于識字教學(xué)的開展，有助于學(xué)生學(xué)好普通話，也有助于學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的培養(yǎng)。學(xué)會漢語拼音是小學(xué)第一學(xué)段識字與寫字的主要目標(biāo)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時在讀和寫兩個方面都常常會面臨一些困境。針對這些困境，提出一些應(yīng)對策略。首先明確新課標(biāo)漢語拼音教學(xué)目標(biāo);其次教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;再次，突破難點，鞏固學(xué)習(xí)效果;最后，指導(dǎo)書寫，輔助拼音學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;漢語拼音;教學(xué)策略

拼音是一年級新生在開始學(xué)習(xí)時首先接觸的內(nèi)容，這部分內(nèi)容也是他們識字、閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)。

一、拼音學(xué)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的意義

識字、閱讀和講好普通話是語文學(xué)習(xí)的三大板塊，漢語拼音是輔助這三個板塊學(xué)習(xí)的有效工具。掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，學(xué)生就能通過查字典獨立處理未見過的生字，進(jìn)行廣泛閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）拼音教學(xué)有助于識字教學(xué)的開展

漢語拼音有助于開發(fā)小學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在尚未掌握足夠的漢字時就能閱讀和寫作。漢字是表意文字，新入學(xué)兒童學(xué)會了拼音，可以獲得識字的主動權(quán)，加快識字的速度，提高識字的質(zhì)量。

（二）拼音教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)好普通話

我們的祖國面積廣闊，各地都有方言。這五花八門的語言給人際交往與文化交流帶來了很大的困難。普通話是解決這一難題的有效措施。學(xué)好漢語拼音，可以幫助學(xué)生說好普通話。從進(jìn)入學(xué)校就開始學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于學(xué)生掌握漢語拼音的要領(lǐng)，克服學(xué)習(xí)語言文字時在語音、語調(diào)方面的障礙，也為學(xué)生以后的人際交流與文化傳播帶來很大的方便。

（三）拼音教學(xué)有助于學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的培養(yǎng)

在掌握了漢語拼音這個工具之后，隨著識字量的不斷增加，小學(xué)生在進(jìn)行書面交流或習(xí)作時可以先用拼音來代替一時想不起來的字或不會寫的漢字。方便時，再查字典確認(rèn)漢字。這樣就大大降低了他們在習(xí)作時的困難。

二、低學(xué)段學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的困境及應(yīng)對策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時常常會出現(xiàn)很多的問題和錯誤。美國作家喬伊·羅斯曾經(jīng)說過掉隊的學(xué)生實際上在六歲時就掉隊了。對于我國的孩子而言，六歲也就是孩子剛?cè)雽W(xué)開始學(xué)習(xí)漢語拼音的階段。漢語拼音學(xué)得好壞，對于以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。但是值得注意的是，學(xué)好拼音對低學(xué)段學(xué)生來說，其實是一個很嚴(yán)峻的考驗。

經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)在讀和寫兩個方面，主要原因不外乎如下幾種：形近的聲母、韻母較多，容易混淆;部分韻母發(fā)音相近，難以分辨;學(xué)生本身的發(fā)音不夠準(zhǔn)確;另外，人的辨能力總是先于發(fā)音能力，學(xué)生對有別于方言的東西如普通話就會反應(yīng)“遲鈍”;除此之外，教師教學(xué)方法不得當(dāng)也不能夠吸引學(xué)生也是一個重要原因。教師的教學(xué)方法決定拼音學(xué)習(xí)的效果。還有，在拼音教學(xué)中一些陳舊的教學(xué)方法，如單一的教師讀學(xué)生跟讀，為教拼音而教拼音，將拼音教學(xué)從生活場景中孤立出來，，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上缺乏必要的直觀形象手段，教學(xué)工具單一，也使學(xué)生學(xué)得索然無味。

針對上述原因，在拼音教學(xué)中不妨采取如下策略：

（一）明確新課標(biāo)漢語拼音教學(xué)目標(biāo)

與以往相比，新課標(biāo)對低年級拼音教學(xué)的目標(biāo)做了一些調(diào)整。從這些變化來看，對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求明顯降低了。此外，對一年級拼音學(xué)習(xí)的重、難點也分別做了明確。學(xué)習(xí)的重點、難點都強(qiáng)調(diào)了“對音節(jié)的拼讀發(fā)音”。明確了目標(biāo)和重難點，就要學(xué)得扎實。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初次接觸漢語拼音，在低學(xué)段學(xué)生的眼里，它們是抽象而枯燥的。因為缺乏實踐，小學(xué)生雖對其充滿了新鮮感與好奇心，但在具體學(xué)習(xí)時仍有很大的難度。有趣的新事物非常容易引起他們的注意，因此，教師應(yīng)在課堂上盡量將拼音字母形象化、擬人化，可寓學(xué)習(xí)于游戲和活動之中，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）突破難點，鞏固學(xué)習(xí)效果

針對學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中較多出現(xiàn)的錯誤，可采取對應(yīng)措施，精準(zhǔn)突破。如針對學(xué)生分不清第二聲和第三聲的情況，先分析原因，是把二聲揚(yáng)不到位和拖個尾音像第三聲;第三聲先降后升，而學(xué)生在拼讀時有的沒有降到位，有的則升過位了。然后可用兒歌和手勢輔助突破。先讀兒歌“一聲平又高ā”，念第一聲時手要穩(wěn)穩(wěn)地平行移動，念第二聲時就需要把手快速地向右上劃，在劃時教師還要同時說“快點再快點，馬上上山坡，不要慢騰騰，不然小車會滑下來”。運(yùn)用這個方法，就可以幫助學(xué)生區(qū)分清二聲和三聲的讀法，不會把第二聲念得像第三聲了。也可以采取手勢法和聯(lián)想法?？梢跃幊觥耙粋€氣球飛上天，一條尾巴在右下邊”這樣的謎語來幫助學(xué)習(xí)“q”。

（四）指導(dǎo)書寫，輔助拼讀

在指導(dǎo)書寫時，應(yīng)結(jié)合字母的特點，首先要嚴(yán)格要求，注意筆畫順序，書寫規(guī)范。如ɑ在四線格中的位置是在二線和三線之間，要強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)。

綜上所述，漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)好文字的第一步就是拼音學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)生感興趣的元素加入實際課堂中去，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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