李靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材編排按照語(yǔ)文要素和人文主題來(lái)實(shí)現(xiàn)主題單元的編排方式，其課堂教學(xué)的著力點(diǎn)還是要落實(shí)到聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的優(yōu)化組合。聽說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫是深化，抓住讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的深度對(duì)話;抓住寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的拓展延伸;抓住讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;讀寫;策略

語(yǔ)文課堂無(wú)論教與學(xué)的關(guān)系如何轉(zhuǎn)變，具體到教學(xué)實(shí)踐中都是聽、說(shuō)、讀、寫的有效落實(shí)。這是最基本的語(yǔ)文要素的落實(shí)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂必須讓學(xué)生掌握、建構(gòu)的知識(shí)體系。而這里的有效指的是根據(jù)不同的文章體裁，結(jié)合編者單元人文素養(yǎng)落實(shí)的要求，進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的落實(shí)訓(xùn)練。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，多數(shù)老師齊頭并進(jìn)，沒有側(cè)重點(diǎn)，不論文章的體裁，也不管編者的編排意圖，都采取相同的教學(xué)策略，導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)的落實(shí)出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)效率低下。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是新課改后的課堂，“聽說(shuō)”的教學(xué)策略落實(shí)到位，而“讀寫”的方式和方法有待加強(qiáng)。針對(duì)當(dāng)前制約語(yǔ)文課堂效率的瓶頸，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)好“讀寫”教學(xué)策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“讀”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本深度對(duì)話的過(guò)程

教材中的知識(shí)都是以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生要把這些抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的信息流，必須借助視覺和聽覺，“讀”能巧妙地把視覺和聽覺結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音信息，再通過(guò)聽覺把語(yǔ)音信息傳輸?shù)酱竽X，這樣就實(shí)現(xiàn)了讀的過(guò)程。讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最根本也是最有效的策略，只有學(xué)生與文本之間充分對(duì)話，才能觸摸到隱藏在文本字里行間的知識(shí)和所需掌握的技能。而“讀”的方式比較多，其中最常見的有誦讀、默讀、瀏覽、朗讀等，至于具體運(yùn)用哪幾種，就要根據(jù)所選的文本體裁和課堂教學(xué)具體要求來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌、散文體裁的文章，以朗讀和誦讀為主;對(duì)于一些說(shuō)明文、記敘文，則以默讀、瀏覽為主。當(dāng)然閱讀方式的選擇不能模式化，要依據(jù)教學(xué)需求來(lái)具體斟酌對(duì)待，常常是多種閱讀策略并舉。如在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《十六年前的回憶》一文時(shí)，首先明確文章的體裁是散文，首選朗讀和誦讀，在學(xué)生利用朗讀和文本充分接觸之后，在讀通、讀順、讀流利的基礎(chǔ)上，就要通過(guò)瀏覽讓學(xué)生初步感知文章的大意，并用自己的話說(shuō)出文章講了一件什么事。學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，就需要對(duì)文章進(jìn)行賞析，深層次考究文章的內(nèi)容，這就需要借助默讀，學(xué)生邊讀邊體會(huì)，悟出李大釗的沉著冷靜、臨危不懼、為革命不怕犧牲的精神，然后找出相關(guān)的段落，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。最后在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文，讀出自己對(duì)偉人的敬佩之情。這樣一篇課文通過(guò)綜合運(yùn)用各種讀的策略，學(xué)生既掌握了語(yǔ)文要素，又實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升，從而有效完成了教學(xué)任務(wù)。

二、“寫”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本拓展延伸的過(guò)程

閱讀過(guò)程中的寫不是我們常說(shuō)的專門的習(xí)作練習(xí)，而指的是在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生把自己的理解和感悟以及疑惑之處利用批注的方式在文本上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本的自主閱讀。在課堂上，學(xué)生可以把自己的疑惑點(diǎn)求教于小組內(nèi)成員，也可以把它作為重點(diǎn)，在老師授課的時(shí)候，有針對(duì)性地作為重點(diǎn)解決的對(duì)象。但閱讀過(guò)程中的“寫”不單指批注，還指對(duì)作者留白部分的補(bǔ)充，拓展文本的范圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外閱讀的延伸。節(jié)選自語(yǔ)文課本的文章，文質(zhì)兼美，大多數(shù)是教材編排者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而有效進(jìn)行了刪減，這就增加了大量的留白之處，給學(xué)生廣泛想象的空間，學(xué)生在完全掌握了知識(shí)點(diǎn)、領(lǐng)悟文章主題的基礎(chǔ)上，教師可以利用留白讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展補(bǔ)充，把自己的想象通過(guò)文字的形式進(jìn)行描述，“寫”出來(lái)。這既是對(duì)文本知識(shí)的加深鞏固，又對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行了拓展延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力。如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟法庭上父親沉著冷靜、臨危不懼影響了“我”，在面對(duì)盛氣凌人的法官時(shí)，“我”坦然表達(dá)完，父親望了望“我們”，雖然沒有說(shuō)話，但是“我們”可以想象父親溫和目光后面省略的話，可以讓學(xué)生補(bǔ)充作者的留白之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)之后，很容易就能補(bǔ)充出來(lái)：“孩子，你真勇敢！你要保護(hù)好自己，將來(lái)投身于革命，為建立新中國(guó)而努力奮斗。”這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化、遷移、拓展、延伸。

總而言之，語(yǔ)文課堂要落實(shí)好語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)的結(jié)合，就需要教師在聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文教學(xué)策略方面優(yōu)化組合，在選擇策略時(shí)要通讀教材，挖掘內(nèi)涵，再依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化組合，提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

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