數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的高中生個性化培養(yǎng)策略探究

周國芬

摘 要：在高中階段，學生不僅需要掌握數(shù)學知識要點，同時還要加強培養(yǎng)自主學習能力和思維能力，學生在傳統(tǒng)的課堂教學中并沒有體現(xiàn)出他們的主體地位，尤其是那些數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生，更加缺少主動探索的意識。因此高中數(shù)學教師就可以充分結(jié)合實際情況促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。主要結(jié)合高中學生的個性特點以及實際教學情況探討，怎樣培養(yǎng)數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學基礎(chǔ)薄弱;高中;個性化

通過開展高中數(shù)學個性化教學，就可以幫助學生展現(xiàn)他們的個性，讓那些數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。通過開展個性化教學，就可以幫助那些基礎(chǔ)知識薄弱的學生，激發(fā)他們的學習興趣，深入了解他們的學習狀態(tài)，將他們內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。因此，高中數(shù)學教師在設計課堂教學的過程中，就要結(jié)合這些學生的心理特點以及不同的學習水平和興趣愛好，采取多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，開展多樣化教學。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及融洽的課堂氛圍

在高中數(shù)學課堂教學過程中，學生和教師之間只有在課堂中才會進行互動，他們之間缺少更加深層次的了解和交流，導致課堂教學氛圍過于嚴肅，課堂教學的效果也不是良好。尤其是那些數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，在這種嚴肅的課堂教學氛圍中，更不敢提出自己的疑問，導致學習效果較差。高中數(shù)學教師想要讓學生更好地掌握這些數(shù)學知識，就要及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法以及教學技巧，積極結(jié)合學生的基礎(chǔ)來創(chuàng)新教學模式和教學方法，讓這些數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生也能夠參與到課堂活動中來，與教師一起進行思考[1]。是否能夠有一個良好的學習狀態(tài)與師生之間的關(guān)系是否和諧有著直接的聯(lián)系，一個良好的師生關(guān)系可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的數(shù)學求知欲，更加有利于順利開展數(shù)學課堂教學。

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，并沒有辦法滿足目前學生的實際需求，尤其是那些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，更會厭倦和害怕學習數(shù)學，也就導致教學效果更加不理想。因此高中數(shù)學教師可以在教學過程中融入鼓勵式的教學理念，在學習中讓學生感受快樂，收獲到更多的樂趣，從而熱愛學習。讓高中數(shù)學課堂教學的氛圍更加輕松和諧，幫助學生充分調(diào)動他們的數(shù)學學習欲望，幫助學生養(yǎng)成良好的自主思考和學習習慣。

二、通過創(chuàng)設個性化平臺幫助學生激發(fā)學習興趣

興趣可以讓學生更好地學習，不管是在學習哪一門學科時，都可以在興趣的引導下取得更加良好的成績。因此在面對這些數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生時，教師就應該明白，只有提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識，才能幫助他們激發(fā)數(shù)學學習興趣，從而熱愛學習數(shù)學。通過實行個性化教學，強調(diào)和突出學生的個性，有針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣，通過多元化的教學方法激發(fā)學生的好奇心，結(jié)合生活實例，引發(fā)學生深入思考，更好地理解數(shù)學知識，切身體會到數(shù)學知識的應用性以及價值性，有效地幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。尤其是那些數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生更害怕學習數(shù)學，因此高中數(shù)學教師通過結(jié)合生活實例就可以讓學生更容易地理解數(shù)學知識，激發(fā)他們的熱情。高中數(shù)學教師在課堂教學的過程中要注重突出學生的主體性，以學生為中心，積極引導學生參與到課堂教學中，幫助學生掌握知識[1]。進一步創(chuàng)新和改變教學方法以及教學內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學基礎(chǔ)薄弱學生的潛能，給學生搭建一個更加適合他們的個性化發(fā)展平臺。

教師作為一名引導者，不僅要更新自身的教學理念，同時還要懂得轉(zhuǎn)變角色，以平等的心態(tài)和學生進行交流溝通，聆聽他們的心聲。鼓勵這些數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生表達自身的看法和觀點，大聲地講出來，進一步激發(fā)學生的積極性。

三、因材施教，分層教學

個性化教學的特點就是具有針對性。分層教學就是在高中數(shù)學教師全面了解學生的學習情況以及層次的基礎(chǔ)上采用的一種教學模式，它不僅可以滿足不同層次學生的實際學習需求，還可以幫助學生更好地學習數(shù)學。在面對數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生時，教師就要注重幫助他們夯實基礎(chǔ)，缺什么補什么。在他們提高自身的基礎(chǔ)知識之后，幫助他們提高數(shù)學學習能力，通過已經(jīng)掌握的能力進一步對他們進行挖掘和提高。在面對這些數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生時，教師要進行具有針對性的教學。正是由于這些學生的數(shù)學學習能力有限，只有在教師的幫助下，才能更好地掌握和理解數(shù)學知識。不僅如此，教師還要給學生一定的思考和學習空間，只有這樣才能提高學生的學習成績。除此之外，高中數(shù)學教師還要注重高層和低層學生之間的交流，可以讓高層學生起到幫帶作用，讓這些優(yōu)秀生去幫助他們學習數(shù)學，不僅可以幫助學生拉近他們彼此之間的距離，也可以幫助教師減輕教學壓力。通過這種方式就可以幫助這些數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生提高學習數(shù)學的積極性，更好地進行數(shù)學學習，提高教師教學效果。

數(shù)學在高中教學中是一門重要學科，對學生未來的學習和發(fā)展有著重要的作用。由于多方面因素的影響，導致高中一部分學生缺少數(shù)學基礎(chǔ)。因此在新課標的要求中，高中數(shù)學教師更加應該注重這些學生的個性化發(fā)展，滿足基礎(chǔ)知識薄弱學生的個性化需求。因此高中數(shù)學教師要精心設計課堂教學內(nèi)容，做好課堂導入環(huán)節(jié)，采取多樣化的教學方式，幫助這些數(shù)學知識薄弱的學生進一步學習。

參考文獻：

[1]陳彥彥.新形勢下高中數(shù)學個性化教學實踐研究[J].課程教育研究，2016（27）：129-130.

[2]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)設計與應用[J].數(shù)學教學通訊，2015（12）：2，4.